Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(89) C então sendo assim tens de dizer desde... até... (...) olha que isto é um resumo
também não temos que pôr aqui tudo (...) desde a gália até à actual inglaterra / não é? (SIL)
{redacção do texto} então / ahm... césar governava a república com a ajuda de dois generais
(90) AP sim / mas isso é um resumo
(91) C sim tudo bem mas... isto é uma ideia importante / se não pões assim como é que
pões?
(Apêndice II.1 – nº9);
(133) Cr não vamos falar sobre ahm... a inglaterra? //
(134) N não / acho que não tem importância nenhuma
(135) Cr sobre as conquistas
(136) N onde é que isso está?
(137) CS está aqui em cima
(138) N aonde? // a actual Inglaterra
(139) Cr (INT) pronto
(140) N mas isso é o menos importante que existe
(141) CS mas está a falar das conquistas
(Apêndice II.2 – nº144).
Face às conclusões até aqui delineadas e ao rumo que seguimos na análise, e
antes de podermos prosseguir para as potenciais implicações didácticas destas
observações, parece-nos pertinente clarificar alguns aspectos do nosso próprio
pensamento, recordar os pressupostos que presidiram à concepção das actividades
e as hipóteses que as orientaram, as quais, por sua vez, terão conduzido à
emergência desta temática.
A razão pela qual optámos por solicitar prioritariamente resumos, e não
traduções, prendia-se com a nossa convicção de que, ao lidarmos com dados numa
LE, sobretudo se não temos um qualquer domínio da mesma, é possível
compreender parcialmente, em maior ou menor grau, o conteúdo temático desse
dado, sendo possível obter como resultado um resumo, mais ou menos completo,
das principais ideias, mesmo que não se consiga traduzir o texto na íntegra (cf.
CRIM-INALCO, 1997; Tyvaert, 2003; Castagne & Ruggia, 2004). Esta suposição,
influenciada pelos pressupostos subjacentes aos projectos que conhecíamos sobre
Intercompreensão, só se concretiza, porém, quando existe uma predisposição do
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