Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

consequência, do prestígio, importância, papéis e funções atribuídos às línguas (e
sua aprendizagem) não poderá deixar de ser objecto de reflexão para os cidadãos
que pretendemos formar. Só alertados para a complexidade de factores que
motivam o destaque internacional, num dado momento histórico, de uma
determinada língua (cf. Cassen, 2005), poderão estes cidadãos exercer o seu
espírito crítico em relação à realidade do mundo das línguas com que são
confrontados e estar preparados para lidar com as eventuais “armadilhas” que
lhes poderão surgir (cf. Rita, 2005, para uma revisão das políticas linguísticas
educativas Europeias e respectivos conceitos e fundamentos postulados; cf.,
também, Simões, 2006, acerca das percepções de alunos do 9º ano em relação às
línguas enquanto objectos de poder/capital, nomeadamente cultural e político).
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Mas os conhecimentos que considerámos dizerem respeito ao “Mundo das
línguas” não se restringem a este campo das línguas mais faladas, seus papéis e
estatutos.
De uma forma geral, constatámos que algumas das línguas que fomos
apresentando ao longo do PP eram desconhecidas para as alunas,
desconhecimento esse que emerge a três níveis diferentes:
- nunca terem ouvido falar de uma dada língua, não sabendo, por isso, da sua
existência,
(327) Cr (INT) sei lá / eu nem nunca sequer ouvi falar do flamengo
(328) N/CS nem eu //
(329) N o flamengo é da zona da flandres
(Apêndice I.2 – nº25);
(106) Cr eu não conheço o bretão (…)
(Apêndice I.2 – nº32);
(48) Cr foi mesmo... o contacto com as línguas / apesar de não perceber nada / ver como
elas se escreviam ou... // sei lá acho que foi isso / eu já conhecia algumas das línguas... menos o
romeno o neerlandês e... aquela de áfrica do sul +
(49) E o afrikaans