Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(Apêndice II.2 – nº 46) (cf. também nº52); (110) M depois césar / “diventò” // “da quel m”- / daquele momento / “ditta”- / “dittatore” (111) CI (INT) ditator (IND) vida (112) M dizer // dizia / a vida / para o governo (Apêndice II.2 – nº 56) (cf. também nº 88); (226) CI (IND) // em cinquenta e oito este // este // nasce / na gália / (IND) // não é? (Apêndice II.2 – nº 62); - ao desconhecimento do significado, ou mesmo da existência do significante, do vocábulo “descoberto” na língua portuguesa, (220) AP sim // então o que é isto? / eu não consigo... (221) C [kõgiu-] / “congiurati” / “congiura” (222) AP (…) mas tens... conjurar também não dá // vê no latim por exemplo (230) AP não sei... // {em voz baixa} conjura (231) C agora calma // “congiurati” (SIL) é pá isto deve ter sido p’raí alguma... (IND) // alguma legislação? / não (232) AP conjura... // (233) C não será legislação pois não? // não há por aí nenhum dicionário? {rindo} (234) AP conspiração? 19 (Apêndice II.2 – nº 96). Como podemos perceber pela leitura das várias ocorrências aqui transcritas, o recurso à oralização é particularmente profícuo no trabalho com o Italiano, sendo apenas residuais, ou pouco significativas, do ponto de vista desta estratégia, as situações em que encontrámos a verbalização de vocábulos noutras línguas (Masperi, 1997). É, ainda, interessante notar que esta estratégia é de certo modo intencionalmente utilizada, não só para o acesso ao sentido, mas também para a identificação da língua do texto (cf. Capítulo 5.3.1): (166) M (SIM) “confine tra italia romana” / “la galia”... “ed exclamando” (167) CI nós estamos a ler como se fosse latim 19 Note-se que não é dado seguimento à hipótese levantada por AP. 347
(Apêndice II.2 – nº 44); 348 (284) P mas vocês... tinham tido como primeira ideia que era espanhol / é só que há pouco não ficou muito claro / o que é que vos fez pensar que o primeiro texto era espanhol? / que elementos do texto vos levaram a... pelo menos durante algum tempo pensar que se poderia tratar da língua espanhola? (SIL) (285) AP eu acho que o espanhol tem um pouco... / se nós... / aqui neste texto era um pouco a maneira como nos líamos as palavras / talvez se nós não lêssemos as palavras da maneira mais correcta... podíamo-nos... induzir em erro à língua / nós começámos por ler algumas palavras / que mais tarde fomos... // vimos... vimos que era italiano / mas... algumas também... era a maneira como nós líamos as palavras (Apêndice II.2 – nº 240). Esta última ocorrência alerta-nos para o papel que esta estratégia pode assumir na situação de contacto com dados verbais escritos e desconhecidos, e para a importância que os sujeitos lhe poderão atribuir, razão pela qual não pode ser ignorada se se pretender implementar uma abordagem didáctica deste tipo. 6.2.4 Identificação de transparências Pendant nos séances d’observation [dans le cadre du programme ICE], nous avons constaté que, lorsque nous cherchons à comprendre un texte dans une langue "étrangère", c’est-à-dire, que nous ne connaissons pas, mais qui est proche (ceci ne signifie pas nécessairement de la même famille) d’une autre langue déjà connue, maternelle ou étrangère, nous mettons en relation assez facilement les segments "transparents" entre les langues (pas seulement lexicaux, syntaxiques et phonologiques aussi). Mieux, nous pouvons comprendre aussi, très regulièrement, des segments qui nous semblaient peu transparents au premier abord, ou qui peuvent demeurer non transparents, même s’ils on été devinés (Castagne, 2006: 13). Esta constatação de Castagne a propósito da implementação do projecto ICE suporta a temática cuja análise agora se inicia, e que respeita, precisamente, aos processos de identificação de transparências levados a cabo pelas aprendentes em diversos momento do PP.
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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É neste momento, após termos perc
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carácter de excepcionalidade que s
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O contacto, oral ou escrito, com um
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BYRAM, Michael (1997). Teaching and
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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602 não precisas dessas línguas /
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
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608 Entrevista I Anexo II.2 (19) N
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610 Anexo III.1 forma *patricida* /
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612 (148) M ahm... não (149) E nã
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614 (170) M olha / [’péro] // el
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620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
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Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
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Entrevista final Anexo V 624 (30) P
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626 não sabes se a coisa com que e
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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632 (236) CI p’ra traduzir tinha
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634 menos / é menos porque num res
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636 isto... sabendo que se tenho um
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638 (59) P (…) vocês não tentar
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640 ( 247) P ah / "bezet" // então
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646 (166) M (SIM) “confine tra it
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650 (264) CI ó pá... o que é que
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652 (414) AP podemos perguntar ao p
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654 (179) C (…) (SIL) ou seja qua
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656 (372) C sim é capaz // então
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658 (522) I (IND) o senhor que foi
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660 (406) Cr estás-te sempre a que
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662 (93) CS (SIM) organizou / uma c
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Entrevista I Anexo II.2 668 (42) P
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670 pormenor não é? (55) E quando
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672 (…) (171) E vamos voltar ao i
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674 tenho de... outras coisas que j
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676 (59) E quando abordas uma líng
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678 um verde campo de golfe, campo
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680 (20) N [‘kirka] que deve ser.
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682 (142) P (...) eu gostava de per
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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686 importante na denúncia... e de
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688 (54) C {questiona em voz alta}
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690 Há a morte de um general (mas
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694 (7) E era-vos pedido que traduz
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696 (121) E se te pedissem um resum
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702 (56) C o que é que está aqui.
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704 (418) C foi? (419) I acho que
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Cont. estudo tema Anexo II.1.3 Entr
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710 (47) E logo... achas que a afir
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712 (15) E e os professores de outr
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716 (54) AP acho que sim // eu acho
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726 (12) AP hm hm (13) E perguntava
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