Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Assim, um outro aspecto tido em conta, que reforçou a opção pelo Ensino
Secundário, foi precisamente a possibilidade de os alunos constituintes da turma a
seleccionar terem já estudado na escola, para além da LM (o Português), pelo
menos duas LE, sendo por isso, presumivelmente, detentores de um conjunto mais
variado de competências de tratamento de dados verbais do que no caso de
optarmos por alunos do Ensino Básico. Iríamos, deste modo, ao encontro do
postulado de Coste, Moore & Zarate (1997), que partilhávamos, de que, quanto
maior e mais variado for o contacto que um sujeito estabeleça com o mundo das
línguas, mais motivado e capaz ele é de estabelecer novos contactos com um
mínimo de sucesso, pela actualização do corpo de conhecimentos prévios que os
contactos anteriores lhe permitiram ir construindo (cf. também o conceito de
“multicompetência “ proposto por Cook, 1992). Tínhamos, também, em mente a
análise realizada por Miranda, que nos dava conta de que, segundo os estudos de
J. Cummins e H. Zobl:
a maturidade cognitiva e o saber linguístico anterior (incluindo a experiência
adquirida com a L1, quer em contexto natural quer em contexto escolar),
permitem melhores prestações aos indivíduos mais velhos (adolescentes e
adultos), em diversos aspectos da “performance” em L2 (1996: 100).
A motivação institucional fomentava também a escolha deste nível de
ensino. Pelo facto de estarmos integradas numa estrutura de investigação que
pretendia construir conhecimento, contextualizado nos vários níveis de ensino,
sobre processos de ensino-aprendizagem de línguas, trabalhando em torno de
noções como Comunicação Intercultural e Plurilinguismo (entre outras) – o LALE
(apresentado no Capítulo 1.1) –, uma estrutura na qual estavam já em curso
trabalhos centrados no Ensino Básico (nomeadamente 1º e 3º ciclos 4 ), era
pertinente que o nosso projecto contribuisse para a prossecução dos objectivos do
Laboratório através da realização de um estudo num nível de ensino ainda não
contemplado.
4 “Ensino Precoce de LE” (Filomena Martins; estudo no 1º Ciclo do Ensino Básico); “Atitudes dos aprendentes face
à diversidade linguística e cultural” (Ana Raquel Simões; estudo com alunos do 9º ano).
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