Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(Apêndice III.1 – nº61) (cf. também nº85);
(49) E portanto elas apoiaram-se muito naquilo que tu eras capaz de fazer / se tu não
fizesses parte do grupo / teriam elas conseguido realizar algumas tarefas a propósito do texto
alemão? //
(50) I duvido
(51) E porquê?
(52) I porque o alemão não é assim muito fácil / não... tem... tem parecenças com o
inglês mas... mesmo assim...
(Apêndice III.1 – nº72) (cf. também nº73);
(268) I ahm... “zeit” é tempo / e “frei”... é livre acho eu / {em voz baixa} agora não sei //
(Apêndice III.1 – nº87);
(277) CI ahm... este texto... é um texto em inglês // como temos conhecimento desta língua
não nos é assim tão difícil compreender / ahm... é baseado no texto anterior... tem a mesma
descrição embora o texto anterior nos seja mais fácil de perceber devido a ser uma língua mais
parecida com o português
(Apêndice III.1 – nº88);
(300) AP ahm... aqui nós tínhamos tido... alguma... // alguma dificuldade... ahm... //
nalgum... nas competições... equestres / e no... no... italiano / aqui no inglês era-nos mais fácil
de compreender // havia alguns que... / algumas expressões / que no... no texto inglês nos foram
mais fácil de compreender... mas de uma maneira geral o italiano compreendia-se melhor
(Apêndice IV.1 – nº89) (cf. também nº90).
Chamamos a atenção em particular para as ocorrências nºs 88 e 89, supra-
-citadas: veja-se como as alunas em causa, que tinham estudado Inglês desde o 5º
ano de escolaridade (como vemos pelo Questionário de caracterização – Anexo I.2,
páginas 27 e 23, respectivamente), consideram ainda assim ser mais fácil
compreender o texto apresentado (sobre a estância termal de Salice) em Italiano do
que a respectiva tradução inglesa. Mas veja-se igualmente que ambas mencionam,
em diferentes momentos, as dificuldades que sentiram na aprendizagem desta
língua (nomeadamente no referido questionário), facto que é certamente
determinante para a forma como encaram a (im)possibilidade de a ela recorrerem.
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