Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Em síntese (2):
Algumas ideias a reter…
⇒ Predisposição positiva das aprendentes (uma potencial janela de
oportunidade de formação para o Plurilinguismo a não desperdiçar) para a
realização de actividades do tipo das que foram propostas no âmbito do PP, às
quais reconhecem um potencial, não só de motivação, mas também de aquisição
de conhecimentos e desenvolvimento de competências linguístico-comunicativas,
o que reforça a confiança das alunas nas suas próprias capacidades de lidarem
com dados verbais diversos, quer se apresentem em línguas desconhecidas, quer
digam respeito a línguas objecto de aprendizagem escolar, confirmando a
importância de se proporcionarem situações de contacto reflectido com dados
verbais em diferentes línguas.
A pertinência de tais oportunidades é reforçada pelo facto de se reconhecer
que o aprendente, segundo Gajo e Mondada (2000), aprende, sobretudo, através
da interacção; logo, é conveniente que os aprendentes interajam, na escola, com
línguas desconhecidas (e não apenas as estudadas) de modo a saberem como fazê-
-lo fora da escola. Em Meissner et al. encontramos uma reflexão semelhante:
essentiellement basé sur un manuel, l’enseignement scolaire traditionnel
transmet une expérience sensuellement pauvre de la langue dans laquelle
manquent surtout des fonctions d’appel (tu) et de signal (moi) pendant que la
fonction symbolique est soumise et réduite à une intention d’apprentissage de
langue. Somme toute, l’enseignement crée un type de communication en
langue-cible où les élèves sont peut concernés. Cette expérience, qui est souvent
à l’origine des souvenirs négatifs des classes de langue, peut être changée par
l’augmentation de l’input et son centrage sur les intérêts des apprenants et par
des constellations communicatives dialoguées. Faut-il rappeler que les
méthodes intercompréhensives permettent une telle augmentation de l’input
(2004: 37)?
⇒ O aumento de confiança resulta, sobretudo, da consciencialização da
possibilidade de se apoiarem em línguas conhecidas para acederem ao sentido de
dados verbais em línguas desconhecidas, um factor que é igualmente posto em
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