Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

- também a maioria das inquiridas recorda com dificuldade os pedidos de
esclarecimento dos raciocínios e estratégias seguidos para a prossecução das
actividades, excepção feita às alunas C e Cr (cf. Apêndice III.2 – nºs 25 e 33).
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Em relação ao primeiro aspecto, se considerarmos que todo o processo de
compreensão de uma LE passa necessariamente por um processo de tradução (cf.
Seleskovitch & Lederer, 1989), mais ou menos sistematizado, consideramos
natural que a tradução surja como a tarefa mais marcante do PP (cf. Capítulo
6.1.1).
Já no que respeita às questões de índole reflexiva, desapontou-nos um
pouco que as aprendentes tivessem tantos problemas em recordá-las. O que terá
motivado esta ocorrência? Pensamos que talvez dois factores tenham, para ela,
concorrido: por um lado, a entrevista em causa foi realizada no final do PP, sendo
que, no material de apoio às actividades propostas na 2ª Fase do PP (Anexo III),
não eram colocadas questões nem instruções para as tarefas – a condução destas
era deixada mais a cargo do docente, que as procurava integrar, conforme era
capaz, no contexto do trabalho da disciplina; por outro lado, como as próprias
aprendentes mencionaram, este tipo de questões constituiu uma novidade –
talvez, no seu ponto de vista, uma característica do trabalho de investigação com
que estavam a colaborar (cf. Apêndice III.2 – nºs 23, 25, 44) e, por isso, uma
singularidade, uma particularidade que não teria muita relação com o trabalho
típico de sala de aula (cf. Capítulo 7.1), logo, algo pontual, logo, algo “fácil” de
esquecer, pelo menos num primeiro momento de questionamento. Talvez também
por isto apenas Cr e CS tenham atribuído a este tipo de questões um papel de
relevo para a sua própria aprendizagem e N para uma aprendizagem de índole
colaborativa:
(11) E hm hm / porque é que achas que se perguntava isso? (SIL)
(12) Cr não sei / talvez... para ver qual era o método por que nós chegávamos lá... não sei
(…)
(15) E mas... consideras que pode ter alguma utilidade... / perguntar-se como é que vocês
raciocinaram... que passos deram para chegar às conclusões? // ou... achas que nem por isso? //
(16) Cr não sei / se calhar até tem... // se calhar obriga-nos também a pensar sobre porque
é que fizemos desta maneira e não fizemos doutra / porque é que... porque é que utilizámos esta