Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(121) AP ahm... nós pusemos pessoas mas agora estou a olhar e talvez... para “persone” /
talvez... tem mais... / parece com o francês *personne* / se lhe acrescentarmos um |n| fica
pessoa em francês
(Apêndice II.2 – nº 233); (cf. também nº3).
Em relação à situação da falsa transparência, cremos que, apesar das
dificuldades que possa levantar, a estratégia não deixa de ser válida (cf. postura
semelhante em Meissner et al., 2004); ela deverá, isso sim, ser complementada com
o uso de outras estratégias que a permitam aferir, como procura fazer o docente
com a actividade de inferência na Actividade Principal da 2ª Fase (Anexo III.2):
(22) P “ingenii” / mais alguém sublinhou?
(23) N/AP nós
(24) P ahm... então pensem lá / vocábulo português mais próximo de “ingenii”
(25) M/CI ingénuo
(26) P
português?
ingénuo? / têm razão... é muito parecido / o que é que significa ingénuo no
(27) AP inocente
(28) CS que não sabe bem o que está (IND)
(29) P inocente / isto é sem + //
(30) N {em voz baixa} perspicácia
(31) P sem talento / sem + / agora comecem a palavra por en- / sem +
(32) N engenho
(33) P
(SIL)
engenho / então *ingenium ingenii* significa... engenho / e o que é este engenho?
(34) AP talento?
(35) P talento / exactamente // engenho é talento / capacidade intelectual
(Apêndice II.2 – nº 252).
Assim, e apesar da concentração na estratégia de identificação da
transparência do vocábulo, encontramos diversas situações em que as alunas
conjugam esta estratégia com outras, por iniciativa própria ou por “provocação”
do docente ou da investigadora, a saber:
- identificação (explicitamente assumida ou não) do radical, presente nos dois
vocábulos em confronto,
(183) E porque é que vocês acharam que era "soldaterna"?
(184) CI porque... //
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