Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(224) P chamar... neste caso chamar a si ou + // exigir... reclamar também não é?
(225) CS (SIM) reclamar / é isso
(Apêndice I.3 – nº54).
Este último exemplo permite-nos observar como este processo de
alargamento vocabular se estende também ao conhecimento de outras línguas do
currículo, que não apenas a materna, comprovando que este tipo de trabalho
detém potencialidades aquisitivas que não se restringem à língua objecto de
estudo da disciplina em que é implementado, ou mesmo à LM: também a
aprendizagem de outras línguas integrantes do currículo dos alunos poderá colher
frutos desta abordagem. Inversamente, note-se, também ocorreu que a tentativa de
convocação de conhecimentos oriundos do estudo formal, escolar, de outras
línguas foi limitada pelas dificuldades manifestadas pelas aprendentes em relação
ao domínio dessas línguas (cf. comentário à aula de 24 de Outubro na página 161
desta tese).
Para reflexão!
Por que motivo é esta constatação, quiçá previsível, de que as alunas possuem
alguns conhecimentos em línguas que nunca estudaram, interessante ou até
pertinente?
Do ponto de vista de um diagnóstico dos conhecimentos dos sujeitos poderá não
ser um contributo sobremaneira significativo, mas no que concerne às implicações
desta constatação e deste levantamento em todo o processo de “manipulação” e
aprendizagem de línguas, este é um tema que não pode ser ignorado e cuja
pertinência, indiciada logo nas primeiras leituras realizadas (cf. Capítulo 4.1), será
revalorizada com o decorrer da análise.