Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Entrevista final Anexo V (56) Al pequeno? (57) P pequeno... / não escrevam / pequeno... estreito... acanhado... etc // ora se é pequeno se é estreito se é acanhado... é diminuto // mas / podemos deixar na tradução para o português exíguo exactamente / sabendo que este exíguo significa diminuto / que não é em grande quantidade (219) P “claim” / significa + (220) CS ahm... (221) N {em voz baixa} chamar (222) P diz diz (223) N chamar (224) P chamar... neste caso chamar a si ou + // exigir... reclamar também não é? (225) CS (SIM) reclamar / é isso 351 54 (76) N (…) não basco não que tem muitos i e aqui não tem muitos 483 55 619
620 I.4 Conhecimentos sobre o funcionamento das línguas e da linguagem verbal Momento do PP Actividd Introd. (1º módulo) Anexo II.1.1 Actividd. Princ. (1º módulo) Anexo II.1.2 Ocorrência Pág. Nº (69) P (…) qual é o sujeito? (70) N toda a gália (71) P sujeito? toda a gália / no texto dois qual é o vocábulo que corresponde ao (72) Cr “galia osoa” (73) P "galia osoa" /sim senhor / ahm... está ocupada ou é ocupada / no texto um / o que é que lhe corresponderá em termos de predicado / no texto dois? (74) N {em voz baixa} este “daukate” (75) P "daukate"? (76) N não sei professor {rindo} (77) P talvez / portanto (78) N (INT) não sei qual é o predicado (273) P (…) // o recurso à posição dos vocábulos na oração (...) é de facto o que nos oferece menor segurança / e exactamente porquê? (274) N porque varia de língua para língua (275) P porque a sintaxe de cada uma das línguas é / pode ser / completamente diferente // sabemos / comparando o latim com o português / que a ORDEM de colocação dos vocábulos na frase não tem / nada que ver / com / o significado do texto // tem que ver é a função sintáctica (157) AP (…) eu estou a dizer que também tem... se formos a isso também tem muita... também parece muito o francês / tem algumas partes... (158) C se vêm todos do mesmo lado é natural (159) AP (INT) claro (160) C não é? / se vêm todas da língua itálica é normal // (419) C agora resta saber se os dois tratam da mesma coisa não é? mas pronto (420) I (INT) eu acho que sim (IND) (421) AP um / corresponde (422) C (INT) sim / é assim / a última frase acaba de maneira muito parecida mas... o resto do texto / comparas o tamanho vês logo que não tratam o mesmo (…) – 2ª aula (300) I hm hm // espera aí / os textos são iguais? (301) AP (…) são (305) I mas eu não sei se são iguais... // (306) C eu tenho as minhas dúvidas / porque o tamanho de um com o tamanho do outro / os parágrafos de um e os parágrafos do outro... // mas o fim é igual portanto já não sei (307) AP em princípio sim (308) C e aqui tem datas olha / cinquenta e nove cinquenta e oito... e aqui não vejo nada disso // (309) AP mas nós na... na outra ficha que fizemos considerámos que sim / que 82 1 89 2 146 3 154 165 4
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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quais nos sentíamos com mais capac
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projecto de investigação em causa
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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72 identificar as línguas estudada
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pelo estudo dessa língua (de novo
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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252 5.3.2 Ortografia: reconheciment
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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274 (46) N sim concordo / porque n
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simultaneamente mais lato e complet
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evidência em outros estudos sobre
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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314 (139) E não precisas ver todas
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322 Já Cr, que a este propósito m
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324 6.1.3 - Potencial de compreens
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primeiras análises, a constataçã
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350 l’observation des ressemblanc
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352 Como podemos perceber por estes
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358 (158) N (…) faz lembrar o esp
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360 (391) N como é que sabes? (392
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366 (185) E porque + // digam / voc
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entendemos tratar estas estratégia
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assim, a competência de aprendizag
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404 Duas alunas referem ainda a que
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também uma hipótese de trabalho i
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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ACOSTA, Léon (2001). “Transparen
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ANDRADE, A. I. & MARTINS, Filomena
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680 (20) N [‘kirka] que deve ser.
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