Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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ano este em que... tal tal tal tal (188) AP sim (SIL) ano este... em que... (189) C após a morte // (190) AP mas como é que sabes que ele morreu? (191) C porque diz aqui (192) AP ah / realmente (193) C é assim / ele com medo que acontecesse alguma coisa... (SIM AP) fez qualquer coisa... / exacto // (194) AP e as pessoas revoltaram-se contra essa qualquer coisa (195) C exacto / as pessoas... estavam indignadas pela morte de césar.. // fizeram qualquer coisa {ri} (196) AP tens muitos qualquer coisa para descobrir (197) C então / estávamos no ano... ano este em que // o povo... não / isto é... o quê? / algum senador? // algum ou nenhum? // (198) AP pode ser assim // no ano em que... o povo se indignou... contra / a atitude... tomada... // (199) C mas tens que dizer que atitude foi essa (200) AP (SIM) para consigo (201) C não / tomada por algum senador / mas tens que dizer que atitude foi essa / não podes dizer que foi... (IND) indignaram-se tudo bem / agora... que atitude? (SIL) calma (SIL) então só se pusermos / ano este em que... / ahm... o povo... vírgula indignado pela morte do seu... capitão / não é capitão / do seu regente talvez? (202) AP hm hm (203) C se revoltou contra algum senador por este… qualquer coisa / e tentamos descobrir o que é que ele tentou fazer (204) AP ‘tá (...) =redacção do resumo= mas é bom que nós tentamos... tentamos descobrir porque... “volesse diventare re” é uma das palavras pedidas na tradução (205) C e nós já vamos tentar... mas espera / esta parte já está (IND) o povo indignado pela morte do seu... regente não foi? / foi regente? / (206) AP do seu capitão? // (207) C bem... capitão normalmente é do exército // (208) AP {em voz baixa} general / não (251) C então espera / só nos falta mais... só nos falta esta palavra / arranjando esta palavra acabamos a tradução (SIL) eu já arranjei uma agora arranja tu // (457) C não precisamos de arranjar a frase toda é só o que retirarmos (…) (477) AP mas também é só as informações que conseguimos recolher (495) C então... reticências porque falta-nos aqui uma palavra // (…) (525) C o governador césar p’raí / não o governador não serve // então / isto não sabes o que é que quer dizer pois não? (526) I não (527) C então pomos reticências // (…) 163 12 170 13 171 172 14 627
Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista I Anexo II.2 628 (659) C então / césar... em roma // {rindo} reticências reticências (660) I exacto (...) (661) C todo o sentido // césar em roma / reticências / e / reticências {rindo} é uma frase que faz (406) Cr estás-te sempre a queixar do latim mas se não fosse o latim agora não eras capaz de traduzir isso / se calhar (412) Cr (INT) é verdade mas isto são textos diferentes... (413) N que terminou com a vitória de césar e a morte do pompeu // césar... não sei quê ditador // governou... “saggiamente” / não sei que é isto (414) CS (SIM) pois é (SIL) quer dizer... (415) Cr não / não é nada / é o mesmo (416) CS é o mesmo / nós é que não percebemos nada (50) N tornou a itália / passou a repúbli- / ai não espera não / “rubi-“ “rubic-“ / “rubicone” (51) Cr passou o “rubicone” // mas olha lá tu queres traduzir tudo? // (52) N ó pá é que gente tem que resumir o texto / temos que o perceber não é? (...) (213) Cr o que tu estás a dizer é o que está aqui em cima / nós temos que explicar em que medida é que isso ajudou // eu acho que ajudou porque nós não conhecíamos a língua / não / ao ler o texto de uma só vez / só se conheceres a língua é que ficas a perceber não achas? (...) (218) CS (SIM) não / tu percebes porque associas ao português e ao latim (219) Cr exacto / não percebo minimamente italiano (329) N {referindo-se a “iulius caesar”, que leu com pronúncia latina} isto é como se fosse latim (SIL) (...) mas informações não pode ser só assim uma palavrinha vinda do espaço (330) CS não? (331) N acho que não (…) (347) N (...) ó pá isto tem a ver com o que a gente percebe da frase / ir pondo palavras / vírgula / e espaço / não tem nada a ver (192) P (…) vocês precisam... de deixar um pouco de lado... ahm... portanto essa vontade que têm de olhar para o texto e começar logo a traduzi-lo / portanto vamos pôr isso um pouquinho de parte e antes de pensar na tradução... mesmo ainda antes de fazer uma análise morfossintáctica completa... ler o texto / as vezes necessárias / para que... fiquem com uma visão global do texto / depois... tanto a pesquisa de orações como de elementos morfossintácticos está facilitada / e a tradução vem quase que por acréscimo (10) AP é assim nós ahm... no nosso caso estamos com TTF {técnicas de tradução de francês} / com o francês / portanto estamos também a trabalhar os provérbios / e... em francês e palavras que... em vários senti<strong>dos</strong> não... conforme a frase em que estão é um sentido / e nós neste projecto é isso que estamos a fazer / é a procurar palavras / que mesmo às vezes muito parecidas umas... não têm nada... / como é que hei-de explicar? 176 189 15 190 16 194 17 199 18 199 19 203 20 230 21 236 22 (23) E recordando to<strong>dos</strong> os trabalhos que realizaram / estas fichas que vocês 237 23
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
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com os conteúdos dos programas de
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4 • Do Projecto Plurilingue O nos
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6 • Da Intercompreensão Cumprimo
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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1.1 Motivações É necessário um
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estrangeiras e a nossa formação a
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1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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one tries to pin down a definition.
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-concepção implícita que tínham
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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oyale pour la connaissance des autr
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É neste momento, após termos perc
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o caminho se fosse desenhando desta
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a reajustes no caminho traçado ou
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quais nos sentíamos com mais capac
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50 É também neste momento que se
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projecto de investigação em causa
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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tradução literal dos textos, afig
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62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
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atitude que contribui fortemente pa
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nosso público-alvo sem lhe dar qua
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aprendizagens; por outro lado, o es
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72 identificar as línguas estudada
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pelo estudo dessa língua (de novo
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76 motivações que subjazem à sua
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78 Para a caracterização que desi
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prestações. De facto, como o que
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outras, desempenharia um papel nece
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84 Pretendia-se, assim, um texto ad
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86 Com a aplicação deste método
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tendo em vista objectivos a curto e
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90 Assim, optámos por utilizar o t
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ficha que não teve oportunidade de
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para maior adequação do texto ao
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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108 2.5 “Como obter informação
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com o trabalho que pretendíamos de
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112 transcende o aspecto descritivo
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pareceria adequado face ao objectiv
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experiência, um diário pessoal de
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118 A vídeogravação era ainda ac
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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124 Exercício de Compreensão 371
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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130 3.2 Implementação do Programa
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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140 Estas preocupações eram, de c
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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150 Assim, começando pela aluna AP
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152 (79) E então... sugiro-te uma
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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164 Em relação às afirmações p
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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170 CS - Na alínea c) eu respondi
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172 CS - mas não é uma necessidad
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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190 4.1 Primeiras análises… prim
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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214 A análise que agora se inicia
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evidenciarmos uma série de realiza
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220 Iniciando, então, a análise,
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222 Independentemente da situação
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224 (141) M então e foi a primeira
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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numa perspectiva essencialmente uti
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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explicitamente a questão das famí
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240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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como sejam o considerar que há lí
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-se com o facto de o nosso objectiv
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256 (217) CI {em voz muito baixa} i
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consciente deste facto e active as
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uma realidade significativamente oc
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262 (83) E zeloso / vocês traduzir
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tinha vindo a fazer sentir que traz
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simultaneamente mais lato e complet
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conjugação dos significados de al
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um “produto” de compreensão qu
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sujeito para arriscar hipóteses, p
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determinado significado - que nem s
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l’égard des faux-amis (op. cit.:
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presença, relacionados com Júlio
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352 Como podemos perceber por estes
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354 (308) AP é melhor analisar (IN
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às línguas da mesma família? É
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programas dos países europeus das
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conceptuais e metodológicas dos en
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competências receptivas nas língu
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que com elas querem relacionar-se (
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- ao nível meso - do sistema educa
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sur l’intercompréhension entre l
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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ACOSTA, Léon (2001). “Transparen
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ANDRADE, A. I. & MARTINS, Filomena
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BERNAUS, Mercè (2005) "La coexiste
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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