Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Para reflexão!
O que sabem os aprendentes escolares portugueses sobre os fundamentos de
selecção das línguas que a escola lhes oferece? Que consciência têm dos critérios
que subjazem a essa oferta e, consequentemente, dos critérios que poderão
suportar as suas próprias opções?
Uma crítica que hoje fazemos ao nosso trabalho no terreno, em relação a
esta temática, prende-se com o facto de considerarmos que não contribuímos
significativamente para a desconstrução destas ideias, as quais, aliás, nem foram
retomadas em momentos posteriores do PP. Reflectindo a posteriori sobre este
aspecto, pensamos que ele se ficou a dever, em parte, ao facto de na altura
associarmos a questão dos pré-conceitos e dos conhecimentos declarativos sobre
esta matéria à temática das imagens e das representações sobre as línguas (Simões,
2006), campo que não era nosso objecto de estudo directo e ao qual não demos, por
isso, a importância devida.
Assim, só aquando do levantamento de ocorrências e subsequente análise,
já enformada pelas categorias aqui apresentadas, nos apercebemos desta lacuna,
tanto mais evidente quanto se tornou claro que a base destas ideias pré-concebidas
é um (des)conhecimento que os sujeitos detêm da realidade do mundo das
línguas, eventualmente assente em equívocos ou dados falsamente generalizáveis,
mas que ainda assim são as ideias que a sua experiência e a sua percepção do
mundo levou a que fossem integradas, como factos indiscutíveis, como
conhecimento declarativo, nos seus schemata 8 relativos ao Mundo das línguas.
Ora, se um dos objectivos da formação para e pelo plurilinguismo for,
precisamente, a educação para o respeito e a preservação da Diversidade
linguística e cultural (cf. Capítulo 8), a temática das línguas francas e, por
8 Entendemos por schemata, na linha, nomeadamente, de Stanovich (1982), as estruturas de conhecimento
guardadas na memória dos sujeitos, onde se encontram armazenados, mas também interligados e
organizados, os conceitos e as informações que possuem sobre diferentes tópicos e que lhes permitem realizar
uma variedade de actividades cognitivas, como comparar, inferir, tirar conclusões, etc (Morais, 1988).
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