Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Quanto ao último bloco de afirmações, relativas à compreensão de
vocábulos específicos, não encontrámos situações tão problemáticas, uma vez que
nenhuma das frases exclui ou contradiz abertamente uma outra. Há, contudo,
alguns aspectos dignos de realce, a saber:
- todas as alunas mencionam o recurso a línguas próximas da língua-alvo,
chegando três delas (AP, Cr e M) a preferir, pelo menos teoricamente, esta
estratégia à de comparação imediata com a língua portuguesa;
- nem todas as alunas, apesar de serem aprendentes de Latim, procuram
identificar o radical latino (casos de Cr e I), se bem que somente AP comente este
aspecto:
AP - posso-o fazer ou ñ, mas para mim ainda me é dificil fazer estas comparações com outras
linguas
(Anexo IV – 377).
Procedemos, finalmente, a uma leitura do Exercício de Compreensão,
fazendo um levantamento das estratégias mencionadas pelas alunas, e anotámos
os seguintes aspectos:
- no geral, as respondentes aparentam ter colocado algum cuidado na realização
desta tarefa, à excepção de I (Anexo IV – 414), que não explicita qualquer
estratégia de compreensão além da constatação da semelhança, não se sabe com
quê, de umas poucas palavras da 3ª linha do texto, e Cr (Anexo IV – 399), que
menciona apenas identificação de personagens e semelhanças com o Latim,
centrando-se também quase exclusivamente nessa frase – influência mútua por
estarem sentadas lado-a-lado na sala de aula; desinteresse ou dificuldades em
exprimir verbalmente os procedimentos realizados? Não podemos saber com
certeza;
- quase todas as alunas mencionam, como primeiro passo, leituras globais do
texto, com ou sem paragens, seguidas de novas leitura, exceptuando-se CI que
refere tentativa de interpretação, para saber o que se fala no texto(Anexo IV – 392) – o que entenderá
por “interpretação”?;
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