Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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⇒ Ao longo do PP depáramo-nos, assim, com um processo em que,
la construction du sens se fait souvent par petites touches en s’appuyant
principalement sur les séquences immédiatement «transparentes», puis en
«devinant» les séquences apparemment opaques grâce à des références
régulières au contexte précédent, voire même à l’hors-texte, ou grâce à une
progression continue qui sait éviter les écueils avant de reprendre l’ensemble et
d’atteindre un résultat jugé satisfaisant (Castagne & Ruggia, 2004),
pelo que também as nossas alunas evidenciaram, como os sujeitos participantes no
projecto de Tyvaert, alguma capacidade inferencial, que talvez não estivesse mais
desenvolvida por nem sempre ser valorizada em contexto escolar:
ces constatations […] ne trouvent leur explication que dans la manifestation
d’une capacité inférentielle des apprenants complètement insoupçonnée, les
dotant effectivement de facilités de déchiffrement très puissantes (2003: 61).
⇒ Torna-se, então, fundamental, neste tipo de abordagem, que se reflicta
sobre as estratégias de identificação de transparências, não só de modo a que os
aprendentes as consciencializem, mas também com vista à proposta, pelo
professor, de procedimentos alternativos de desocultação dessas transparências,
em momentos em que os alunos não o consigam fazer pelos seus próprios meios.
Neste caso, ele poderá, como o fez, ocasionalmente, o professor da nossa turma,
reproduire le processus d’acquisition en paraphrasant le mot à découvrir
jusqu’à compréhension. Il peut aussi choisir de présenter un paradigme de
synonymes jusqu ‘à coïncidence entre les deux langues. Dans une pédagogie
des langues proches, l’enseignant peut s’appuyer sur les apports positifs de la
proximité linguistique […] et se focaliser sur ce qui diffère (Robert, 2004:
506).
⇒ Esta abordagem põe em evidência a estreita ligação entre os processos de
leitura e tradução, como componentes fundamentais da compreensão de dados
verbais escritos em LE, nomeadamente no que se refere aos procedimentos de
bottom-up e top-down. Relevamos, por isso, a necessidade de uma
consciencialização destes processos e, em particular, de uma prática reflectida do
“processo interactivo” de leitura (inicialmente descrito por Stanovich, em 1980,