Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(402) CS {em voz baixa} olha / não estou a perceber nada disto / só sei que fala em césar
(403) N (SIM) ahm... o infante crasso morre... morreu durante uma expedição... à ásia
pompeio / "geloso" {riso} / não sei quê césar... que estava a conquistar a gália
(404) CS (INT) isto fala de uma guerra civil
(405) N persuadiu o senado a (IND)
(Apêndice II.2 – nº 124) (cf. também nº 131).
Curioso é o facto de o Grupo 2 considerar, a dada altura, ter sido bem
sucedido neste propósito de leitura global, algo que de certo modo contraria o que
constatamos a partir da ocorrência nº 84 acima transcrita:
(278) C sim mas então também tinhas que pôr global porque a primeira vez lemos tudo
do início ao fim entendes? // nós se pomos aqui temos que pôr mais / porque no fundo usámos
um bocadinho de tudo
(Apêndice II.2 – nº 100).
O que será que as alunas deste Grupo entenderam por “leitura global”?
Elas não começaram, efectivamente, por “ler tudo do início ao fim”! Será esta
ocorrência apenas uma expressão da dificuldade em reflectir sobre esta matéria?
Já em relação ao texto em Alemão, as aprendentes não colocam sequer a
hipótese de uma leitura global; partem imediatamente do detalhe, isto é, das
palavras consideradas de forma mais ou menos isolada, para, juntando-as (cf.
Capítulo 6.1.1a), conseguirem corresponder à solicitação da tarefa – proceder a
uma listagem das informações que conseguem recolher do texto, frase a frase. Esta
forma de abordagem do texto dá origem a situações que as próprias alunas
consideram caricatas:
(495) C
(…)
então... reticências porque falta-nos aqui uma palavra //
(527) C o governador césar p’raí / não o governador não serve // então / isto não sabes o
que é que quer dizer pois não?
(528) I não
(529) C
(…)
então pomos reticências //
(659) C então / césar... em roma // {rindo} reticências reticências
(660) I exacto (...)