Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

De facto, olhar este trabalho a partir do campo da DL obriga-nos, ao nível
de um primeiro momento de balanço e de busca de respostas para as questões e
hipóteses que nos foram guiando, a questionarmo-nos sobre quais terão sido,
afinal, o objecto e/ou o objectivo do processo de aprendizagem que pretendemos
promover através da abordagem concebida, o Projecto Plurilingue (PP). Mais
ainda, é necessário perguntarmo-nos com que objectivo (e por meio de que
objecto) se poderá advogar o desenvolvimento, nomeadamente no contexto
escolar português, deste tipo de abordagem. Ou seja, perante aquelas que
considerámos serem as potencialidades formativas do PP, perante as finalidades
que vão sendo apontadas, por “políticos” e por didactas, quer para a educação
escolar no seu todo, quer para a educação em línguas em particular, que
fundamentos (e que pertinência) para uma tentativa de generalização, não só
destes resultados, mas do próprio processo que a eles conduziu? Trata-se, no
fundo, de procurar responder à observação de Marton & Booth:
the verb “to learn” […] actually has two objects! The principal object is the
direct object: the content that is being learned. But in addition to that there is a
sort of indirect object that refers to the quality of the act of learning, and which,
in its simplest form, refers to what the act of learning aims at (1997: 84).
De facto, se atentarmos na literatura de investigação produzida na nossa
área, verificamos que, debruçando-se sobre o processo de aprendizagem de
línguas em contexto escolar, ela centra-se geralmente na aprendizagem de uma
língua ou tipo de línguas em particular, sejam elas Materna, Estrangeira ou
Segunda. Aliás, segundo Coste (1998), o facto de a DL ter efectuado a sua reflexão
essencialmente sobre a aprendizagem de uma LE (frequentemente ser ter em conta
sequer as relações entre a LM e a LE na aprendizagem) não facilitou que se
tomasse em consideração factores de diferenciação ou facilitação susceptíveis de
afectar a aprendizagem de várias línguas. No caso do nosso trabalho, porém, as
várias línguas envolvidas no PP não constituíram, em si mesmas, objecto de
aprendizagem – não houve a intenção, da nossa parte, de que as alunas
aprendessem Italiano ou Neerlandês -, apenas a língua latina se pode considerar
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