Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

estrangeiras e a nossa formação académica consistia numa Licenciatura em Ensino
de Português, Latim e Grego. A nossa resposta, decorrente da prática de ensino
que até ao momento detínhamos (um ano e dois meses, excluindo o estágio
pedagógico), foi a de que não víamos as línguas como compartimentos estanques
e que, na prática, nos tínhamos apercebido de como poderia ser interessante e
profícuo, para os alunos integrados no currículo escolar português, a exploração
de pontos de contacto entre as línguas, o comparar, por exemplo, uma dada
temática gramatical que se estava a estudar em Latim com a mesma temática já
estudada, ou em estudo em simultâneo, noutra língua do currículo; de como
alguns dos próprios alunos, mais atentos e conscientes do funcionamento das
línguas, nos tinham chamado a atenção para essa mesma possibilidade e, a partir
daí, tinham contribuído para um enriquecimento da aula, dos colegas e da própria
professora; e de como nós próprias, quando solicitando aos alunos que
descobrissem o significado de uma palavra portuguesa desconhecida pelo recurso
ao Francês, língua que estudavam na escola – a conjunção causal “ca” que surge
nos textos medievais estudados no Secundário –, verificávamos a dificuldade que
constituía para eles essa comparação, esse solicitar consciente de uma outra língua
do currículo para o espaço curricular dedicado à língua portuguesa. Mencionámos
ainda, por outro lado, a nossa própria experiência de discente universitária,
frequentadora de um curso que exigia competência de leitura em diversas línguas
estrangeiras, inclusivamente línguas não estudadas na escola, como forma de
acesso a obras de referência essenciais para o aprofundamento das temáticas em
estudo, as dificuldades que tal facto inicialmente nos levantou, como as
superámos e como vimos que outros colegas não conseguiam lidar com tal
solicitação, preferindo evitar a leitura dessas obras.
Segundo a nossa resposta, poderia ser este o ponto de contacto entre a
nossa formação e as linhas orientadoras do Laboratório onde nos pretendíamos
inserir e era esta, de alguma forma, uma das preocupações que nos tinha animado
para investir numa pós-graduação: sentindo que o ensino-aprendizagem de
línguas na escola estava longe de ser perfeito e de responder às exigências que, em
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