Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

leitura focalizada que deveria ser igualmente objecto de aprendizagem escolar (cf.
Cassany, Luna & Sanz, 2000).
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Esta abordagem dos textos por intermédio de uma estratégia de leitura
global não constituiria novidade apenas no trabalho da disciplina de Latim;
aparentemente, a opção pela estratégia de bottom-up também era recorrente em
outras disciplinas de línguas:
(74) AP sim porque por exemplo / nós a inglês não tivemos essa experiência porque nós a
inglês... quando nos é dado um texto... ahm... temos sempre as perguntas de interpretação e
não sei quê / e é-nos sempre necessário conhecer... / quase todo o texto // porque as perguntas
que nos são feitas... dizem respeito a quase todo o texto / enquanto que quando nós tentámos
fazer um... um apanhado do texto / com o projecto/ não... não foi necessário conhecer tudo /
porque não tínhamos... uma ordem de perguntas para responder
(Apêndice III.1 – nº94).
A leitura desta ocorrência parece constituir um paradoxo em relação ao que
afirmámos acima sobre a leitura focalizada, já que, aparentemente, esta seria mais
corrente na prática das alunas, visando a resposta às “perguntas de interpretação”;
note-se, porém, que AP igualmente realça a necessidade de
conhecerem/compreenderem “quase todo o texto”, o que nos leva a considerar
que estariam mais acostumadas a parafrasear os enunciados verbais do que a
identificar informação específica.
Completa novidade em relação à prática escolar não constituiu,
aparentemente, o recurso à comparação interlinguística, pelo menos na disciplina
em causa,
(5) E que relação existe entre este trabalho / o que foi feito no âmbito do projecto / e
aquele que vocês habitualmente realizam na aula de latim? //
(6) AP nós... nas aulas de latim recorremos muito a... às vezes a outras línguas ao inglês
/ às vezes assim... o professor algumas vezes começa assim... o que é que vos faz lembrar e não
sei quê
(Apêndice III.1 – nº54).