Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

muitas vezes necessidade de distinguir entre “Português de Portugal” e
“Português, variante do Brasil”, por exemplo.
Em que tempos e/ou espaços têm os aprendentes escolares portugueses
oportunidade de reflectir sobre esta realidade? (cf. Apêndice I.2 – nº20)
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Esta tendência para aproximar a fronteira geográfica e, sobretudo, política
da fronteira linguística (Yaguello, 1988) – afinal le mot «frontière» désigne ainsi des
représentations aussi bien cognitives qu’émotionneles ou affectives. Les «frontières»
existent donc dans les têtes et les coeurs des individus […] le concept de frontière est
nécessairemente tributaire de l’évolution; il est dynamique; il est influençable (Raasch,
2002: 7) – evidencia a concepção de algumas alunas de que, se duas línguas estão
geograficamente próximas, isso significará serem também tipologicamente
aproximadas 15 :
(54) N o catalão tinha que ter... mais ou menos francês não era?
(Apêndice I.2 – nº24);
(94) Cr mesmo sabendo que agora é italiano / podia ser italiano ou podia ser outra língua
parecida // há ali tantos países à volta da itália que podem ter a mesma língua ou muito
parecida
(Apêndice I.2 – nº31).
Esta aproximação geográfica chega mesmo a confundir-se com uma
aproximação histórica, quando consideram que, pelo facto de o Italiano ser falado
no mesmo espaço geográfico em que “nasceu” o Latim, esta língua moderna terá,
necessariamente, que ser a mais próxima da origem de entre todas as que
derivaram desta língua clássica:
Cr, CS & N - De todas as línguas que tiveram origem no Latim, o Italiano foi o que se agarrou
mais às suas raízes.
Cf:
(170) CS o latim / basicamente / foi (IND) {risos} roma...
(171) N o italiano é a língua mais parecida com o latim
(172) CS pronto / itália / exacto / é isso que eu...
15 Cf. também Apêndice II.1 – nº14.