Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Au fur et à mesure qu’une personne opère dans plusieurs idiomes, elle finit par internaliser ce «système» des régularités et irrégularités découvertes entre «ses» langues. Elle n’acquiert pas seulement une compétence qui embrasse de manière additive et fortuite les connaissances pluri-langues, mais aussi un savoir déclaratif et procédural inter-langues. Un guidage didactique efficace peut abréger la construction de cette compétence interlinguistique et, par ce biais, optimiser la qualité de l’apprentissage pluri-langues (2004: 25). Não serão estas outras palavras para se referir à mesma realidade que Andrade & Araújo e Sá (2003) entendem como CP? E se, ainda assim, considerarmos que aquele “espaço” deve ser ocupado pela competência de Intercompreensão, então não corremos o risco de esvaziar ou empobrecer a noção de CP, que está já mais estabilizada? Refira-se que Coste (1998) considera que é precisamente o desenvolvimento da CP que favorece a emergência, no sujeito, de uma consciência linguística e de estratégias metacognitivas que lhe permitem consciencializar-se e controlar a sua forma de gestão das tarefas e, principalmente, a sua dimensão langagière. Note-se que, no contexto do projecto ILTE, atrás referenciado, não está em causa a restrição a uma qualquer família de línguas. Pelo contrário, à Intercompreensão, seja como competência, seja como estratégia, é atribuído um campo de acção alargado e transversal. Já segundo Meissner et al. (2004: 20), o vocábulo “intercompreensão” designa a capacidade específica do sujeito de compreender uma LE sem a ter aprendido, usando, portanto, como base uma outra língua (aparentemente a materna), numa concepção que é claramente suportada pelo “grau de intercompreensão” (cf. Capítulo 9.1.1) que existe entre idiomas diferentes pertencentes a uma mesma família (extendendo a ideia de que en général, les variétés d’une même langue sont intercompréhensibles), o que, segundo os autores, configura uma concepção “aberta” do termo “língua”. Esta reflexão sobre a Intercompreensão como competência não ficaria completa sem a referência ao texto de Klein em que, embora na linha de Meissner et al. (2004) acima citados, surge explicitada uma nova nuance: 533
534 par le terme «intercompréhension», EuroCom désigne la capacité de comprendre une variété de sa propre langue ou une langue étrangère sur la base d’une autre variété ou langue sans l’avoir apprise […] Le but d’EuroComRom est de doter le lecteur d’une compétence de lecture en langues-cibles (au pluriel !) dès le départ. L’intercompréhension se réduit (dans un premier temps) au décodage. […] L’intercompréhension se termine avec l’intégration des données linguistiques (et didactiques) dans le lexique mental (2004: 405). Se bem interpretamos as palavras de Klein, então a Intercompreensão, no âmbito do projecto EuroCom, começa por ser uma competência de leitura e termina numa competência meta-cognitiva e de aprendizagem. Mas se ela coincide, ainda que em diferentes momentos, com estas outras competências… onde está a sua especificidade? Qual é a sua identidade? Uma última questão, para encerrarmos este Capítulo 9.1.3 e darmos o mote para o capítulo que se segue: será possível conciliar entendimentos que apresentam um grau de diferença significativo, mesmo no que respeita à noção específica da Intercompreensão como competência? E nessa conciliação será lícito ignorar um posicionamento a favor de outro, quando todos estão na base de (e foram desenvolvidos em) projectos de investigação tão profundamente trabalhados?
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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Capítulo 1 Concepção de um proje
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capacité pour des sujets parlants
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• La méthode que nous développo
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É neste contexto de profusão de p
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Como é perceptível, as questões
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Recordemos, então, o que estava fe
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maior, dada a importância crescent
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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a reajustes no caminho traçado ou
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nosso caso particular, não só o a
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trabalho”, construído com base e
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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construir, seria complementado e co
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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diferente daquele que habitualmente
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professor ou da investigadora, send
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estava já previsto que esta se rea
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sucedido em desligar-se de uma aná
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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188 E porque, nesta Parte, o object
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solucionado alguns problemas de com
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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ao conteúdo dos textos apresentado
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componente declarativa, ou seja, um
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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consequência, do prestígio, impor
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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MIRANDA, António J. (1996). O Luga
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596 WEBGRAFIA The many languages of
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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602 não precisas dessas línguas /
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604 espanha e falado nas ex-provín
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
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608 Entrevista I Anexo II.2 (19) N
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610 Anexo III.1 forma *patricida* /
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612 (148) M ahm... não (149) E nã
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614 (170) M olha / [’péro] // el
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd (2ª fase) Anexo II
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620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
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Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
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Entrevista final Anexo V 624 (30) P
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626 não sabes se a coisa com que e
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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632 (236) CI p’ra traduzir tinha
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634 menos / é menos porque num res
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636 isto... sabendo que se tenho um
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638 (59) P (…) vocês não tentar
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640 ( 247) P ah / "bezet" // então
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642 CI & M - Porque para compreende
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646 (166) M (SIM) “confine tra it
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648 (108) M diz // “il dado é tr
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650 (264) CI ó pá... o que é que
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652 (414) AP podemos perguntar ao p
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654 (179) C (…) (SIL) ou seja qua
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656 (372) C sim é capaz // então
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658 (522) I (IND) o senhor que foi
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660 (406) Cr estás-te sempre a que
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662 (93) CS (SIM) organizou / uma c
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664 (256) N (…) “saggiamente”
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Diário II Anexo II.1.1b) 666 (369)
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Entrevista I Anexo II.2 668 (42) P
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670 pormenor não é? (55) E quando
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672 (…) (171) E vamos voltar ao i
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674 tenho de... outras coisas que j
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676 (59) E quando abordas uma líng
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678 um verde campo de golfe, campo
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680 (20) N [‘kirka] que deve ser.
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682 (142) P (...) eu gostava de per
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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686 importante na denúncia... e de
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688 (54) C {questiona em voz alta}
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690 Há a morte de um general (mas
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692 (…) (116) AP uma tradução?
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694 (7) E era-vos pedido que traduz
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696 (121) E se te pedissem um resum
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd i
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702 (56) C o que é que está aqui.
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704 (418) C foi? (419) I acho que
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Cont. estudo tema Anexo II.1.3 Entr
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710 (47) E logo... achas que a afir
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712 (15) E e os professores de outr
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714 2º Módulo Anexo II.3 Actividd
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716 (54) AP acho que sim // eu acho
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726 (12) AP hm hm (13) E perguntava
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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