Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Na descodificação da data da versão latina do texto do Astérix trabalhado
nessa mesma actividade, “a. C. L”, este processo de transferência intertextual é
bem sucedido, colmatando, aparentemente, uma falha nos conhecimentos prévios,
neste caso de numeração romana (temática várias vezes abordada nos conteúdos
de Matemática ao longo do currículo escolar português):
(69) P “L” // turma toda / o que é esse “L” que está aí?
(70) Als ah é o cinquenta
(71) P exactamente é o cinquenta / como é que chegaram a essa conclusão?
(72) C porque nos outros textos tinha cinquenta
(Apêndice II.2 – nº 17).
A abordagem que suportou a concepção do PP não contemplava, pelo
menos à partida, o recurso a outras fontes de informação comuns nos processos de
aprendizagem de LE, como dicionários e gramáticas, pois pressupunha,
precisamente, um reforço da autonomia do aluno e da sua capacidade de recorrer
aos seus próprios recursos para alcançar a compreensão dos dados verbais
apresentados. Posteriormente constatámos que esta nossa opção encontrava eco
nas palavras dos conceptores do projecto EuroCom:
Selon la méthode intercompréhensive, on consulte ces outils [dictionnaires et
grammaires] seulement quand la technique de la «déduction intelligente» ne
conduit pas au résultat espéré. Ce qu’il faut éviter, c’est la consultation
prématurée de ces outils car cela risque fort d’empêcher la formation
d’hypothéses et le traitement mentalement approfondi de la langue-cible
(Meissner et al., 2004: 67).
Para reflexão !
Este princípio não se aplicará, também, ao ensino de qualquer LE? Não será por
não o ser que as nossas aprendentes se mostraram tão pouco acostumadas a fazer
estas “deduções inteligentes”?…
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