Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Dès lors la prise en compte, au niveau didactique, de la proximité des langues,
peut participer d’une réelle évolution scientifique. Il s’agit de développer des
pratiques de transfert et d’ouverture où s’articuleraient de façon souple le
«même» et le «différent»: on peut trouver là à la fois une orientation
méthodologique et une perspective humaniste et citoyenne (Éloy, 2004: 401).
Partindo destas mesmas afirmações, compreendemos que a
Intercompreensão pode inspirar práticas metodológicas e didácticas específicas,
podendo dar corpo, não tanto a uma Didáctica da Intercompreensão, mas,
sobretudo, a uma “pedagogia das línguas próximas” (Robert, 2004: 508) 26 .
Os pontos de maior acordo terminam por aqui. Como lidar com estes e
ainda com as diferenças?
Passemos a tentar identificar alguns conceitos ou expressões mais
específicos que nos podem ajudar a reduzir o leque de acepções a incluir na nossa
clarificação da noção de Intercompreensão.
Para o cerne da acepção da Intercompreensão como “método”, que
abordámos no Capítulo 9.1.2, poder-se-á reservar a expressão – que surgiu, aliás,
em alguns textos – de método(s) intercompreensivo(s) (cf. Klein, 2004; Doyé,
2005a; DLF, 2006). Serão métodos (ou metodologias?...) de ensino-aprendizagem
de línguas inspirados nos princípios da Intercompreensão e que, por isso, visam
em particular o desenvolvimento das competências que a servem, através,
sobretudo, da proposta de tarefas de confronto intra e inter-linguísticas, que
potenciem a realização de comparações e transferências e a rentabilização dos
conhecimentos prévios, em particular de ordem linguístico-comunicativa. A
implementação destes métodos poderá assumir contornos variáveis (e assentar em
competências distintas), como por exemplo os de uma abordagem que parte das
competências linguísticas adquiridas numa língua A para o desenvolvimento de
26 Não nos identificamos com a expressão “didáctica da Intercompreensão”, que é utilizada, por exemplo, por
Meissner et al. (2004) – autores que oscilam, inclusivamente, no uso das expressões “ensinar a
Intercompreensão” e “ensinar o Plurilinguismo” (cf. pp. 52/53) – , na medida em que, como veremos adiante,
considerando a Intercompreensão como um fenómeno intrinsecamente ligado à interacção, pensamos que ela
não pode ensinada como se de um objecto específico se tratasse. Preferimos, por isso, a expressão “didáctica
para a Intercompreensão”, como componente de uma “didáctica do plurilinguismo”.
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