Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(51) P germânicas / então... é para aqui // temos as línguas todas já aqui agrupadas / por
aquilo que / nos parece / ahm... ser não é? pela proximidade delas / por semelhanças... por
diferenças visíveis // agora vamos // agrupá-las por / famílias linguísticas / quando nós
começámos a aprender o latim vimos que o latim é proveniente ou é oriundo do + // de uma
língua chamada + {o professor vai distribuindo a ficha de apoio com a árvore das línguas indoeuropeias}
(52) N indo-europeu
(Apêndice II.2 – nº16);
(255) C (...) na B / dizemos // vê se isto tem alguma parecença com o... sei lá / com o inglês
ou qualquer coisa // bem estas terminações e estes acentos...
(256) I mas é (IND) isto parece-se com o inglês / algumas
(257) C pois mas é que não vi ainda aqui nenhuma palavra que me lembrasse assim logo
o inglês
(Apêndice II.2 – nº 76) (cf. com nº 79).
Como vimos já no Capítulo 5.2, apesar de algumas dificuldades que o
tratamento desta temática levantou, continuamos a acreditar que ela possa ajudar
os aprendentes a consciencializar uma proximidade potenciadora (embora não
exclusiva) de uma maior abertura face às possibilidade de compreensão de línguas
não estudadas, um facto que Castagne igualmente atesta no âmbito do programa
ICE:
si la connaissance d’une ou plusieurs langues était requise pour faciliter l’accès
à une famille de langues donée. D’après nos observations, la réponse serait
positive. Par exemple, si un public de langue 1 francophone souhaite accéder à
la compréhension de plusieurs langues germaniques, il serait utile de partir de
la compréhension en français L1 et en aglais L2 (2006: 15).
O mesmo princípio preside ao trabalho realizado no âmbito do projecto
EuroCom, quando se pretende que um estudo prévio do Francês como L2 é a via
privilegiada de acesso dos sujeitos germânicos às diversas línguas românicas
(Meissner et al., s.d.).