Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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4.1 Primeiras análises… primeiras afirmações
Diferentemente do que sucede no âmbito de uma investigação tutelada
pelo paradigma analítico, a análise não se faz em sequência à recolha
mas em simultaneidade. De facto, não há uma mas várias análises
sucessivas e dialécticas.
(Rodrigues, 2001: 65)
Nesta primeira parte do Capítulo 4 daremos, então, conta das principais
conclusões e reflexões preliminares que fomos delineando assim que começámos a
recolher dados no âmbito da implementação do Projecto Plurilingue (PP), numa
atitude consonante com a índole interpretativa de que este trabalho se reveste (cf.
epígrafe).
Note-se que, uma vez que não estamos ainda dentro do quadro de análise
construído neste trabalho, os excertos dos dados aqui apresentados são
identificados por referência aos Anexos (com identificação do capítulo e da página
onde podem ser encontrados) e não aos Apêndices, que constam no final desta
dissertação.
Num primeiro momento, após a realização das Actividades Introdutória e
Principal do 1º Módulo de intervenção (“Expansão de Roma fora da Península Itálica:
conquista das Gálias” – Anexo II.1), começámos por tentar perceber quais as
reacções que o PP tinha despertado nas aprendentes.
Constatámos que, no geral, a turma tinha apreciado positivamente as
actividades propostas, apontando como principal motivo de satisfação o facto de
aquele ter sido o seu primeiro contacto com a maioria das línguas apresentadas,
algumas das quais lhes eram completamente desconhecidas:
AP - Bom, gostei, já que foi um trabalho interessante e que me ajudou a conhecer linguas que
até ai desconhecia. Tive com elas o meu primeiro contacto.
(Anexo II.1.1ª) – 99).
Este desconhecimento em relação às línguas, por parte das alunas, podia
dizer respeito apenas à forma, isto é, nunca as tinham visto escritas, mas, em