Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Estabelecidos estes princípios orientadores da prática e do que
materialmente pretendíamos obter com este trabalho, construímos então a base
teórica de que partiríamos para o terreno. Retomemos, por isso, as interrogações
levantadas no final do capítulo anterior, começando por: que quadro conceptual
construímos nesta fase inicial?
Como o referido capítulo nos permitiu constatar, a noção de
Intercompreensão parecia iludir os que sobre ela trabalhavam, complexificando-se
progressivamente e, em simultâneo, diluindo-se num mar de outros conceitos
ligados ao ensino-aprendizagem de línguas.
Procurámos, então, num segundo momento de reflexão sobre a noção, já em
simultâneo com a fase de trabalho no terreno e depois de termos visto as
implicações que tinha tido nos produtos em construção nos vários projectos
europeus mencionados, sistematizar e clarificar a história de vida do conceito até à
época em que iniciámos a nossa investigação.
Constatámos, assim, que essa história poderia ser dividida em três fases.
Numa primeira fase, o conceito apontava essencialmente para uma
capacidade de relacionamento interpessoal delimitado pelo campo de abrangência
de uma língua (Dubois, 1994), isto é, definia-se como a capacidade (comunicativa,
subentenda-se) que permitia aos falantes de uma mesma língua compreenderem-
-se (- compreensão) entre si (inter -).
Numa fase seguinte, fruto dos primeiros trabalhos realizados no âmbito de
projectos como o Galatea, o EuRom4 e outros, e da sua necessidade de responder ao
cada vez mais premente “problema” do plurilinguismo europeu, esta
Intercompreensão vê o seu domínio de alcance alargado às famílias de línguas,
com base na crença de que le fait qu’il existe des ressemblances de famille permet de
traiter n’importe lequel des membres de cette famille comme une espèce de porte ou de voie