Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

6.1.1a) Traduzir: ilusão de que o todo é igual à soma das partes
Uma vez que o processo de tradução desempenha um papel fulcral no
pensamento das nossas aprendentes sobre as potencialidade de compreensão de
uma LE, importa tentar conhecer mais aprofundadamente os conhecimentos que
detêm sobre este assunto e como os concretizam.
Um dos aspectos que consideramos mais marcante neste domínio é o facto
de, na maioria das circunstâncias, as aprendentes começarem por procurar
descobrir o significado de alguns vocábulos reconhecidos, para depois tentarem,
justapondo – ou “cosendo” – esses significados, construir um sentido global para
uma frase ou texto:
(85) E portanto… a tua primeira estratégia seria imediatamente sublinhar… identificar
palavras que fossem semelhantes…
(86) AP que nos poderiam levar a alguma conclusão
(87) E e depois? / o que é que farias com essas palavras?
(88) AP tentava-as traduzir para português... / e... fazia um texto lógico
(89) E hm hm / e... como é que tu poderias... por meio de apenas algumas palavras que
identificarias aí... fazer um texto lógico? //
(90) AP tentar tirar as ideias principais / a mensagem que essas palavras nos poderiam...
dizer
(Apêndice II.1 – nº39);
(25) E em que termos é que vocês faziam essa análise? / que tipo de análise digamos
assim //
(26) I era só a associação de algumas palavras... / esta é conhecida... esta também...
ligávamos e... era assim que nós chegávamos lá
(…)
(35) E em que é que residia essa dificuldade dos textos?
(36) I palavras que eu... não conseguia mesmo... / que fizessem muito sentido juntas / e
aí era complicado //
(Apêndice II.1 – nº51).
Trata-se de uma técnica de processamento do discurso semelhante à de
bottom-up descrita por Nunan, na medida em que the smallest units of language are
identified first, and these are “chained together” to form the next highest unit (1993: 78).
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