Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

406
(17) E então... será que o facto de... a língua / aparentemente não ter nada a ver ou ter
muito pouco a ver com a língua que estás a estudar numa disciplina concreta / não tem
nenhuma nenhuma mais-valia? / isto é não tem nenhuma utilidade?
(18) Cr tem mas é muito mais difícil porque / se as línguas forem parecidas podemos ter...
palavras parecidas e dá muito mais fácil p’ra tirar / ahm... o significado de palavras tem que ter
alguma coisa parecida // porque uma palavra assim afastada... é um bocado difícil
(Apêndice III.1 – nº62);
(10) I acho que não / porque... o latim é uma língua morta e... tem muito a ver com a
origem das palavras e... algumas palavras vêm do latim não é? / e por isso acho que só o latim...
tem no fundo a ver
(Apêndice III.1 – nº69).
Repare-se como a resposta de Cr corrobora uma conclusão que já tínhamos
delineado nas primeiras leituras dos dados (cf. Capítulo 4.1): a prática escolar
aparentemente sobrevaloriza os resultados apresentados pelos alunos (cf. também
Apêndice III.1 – nº99) e subvaloriza (ou mesmo desvaloriza) o desenvolvimento de
competências de análise e reflexão meta-cognitivas e meta-processuais (O’Malley
& Chamot, 1990) que são, afinal, transversais à aprendizagem de qualquer língua
e, por isso, a mais profícua fonte de transferências, em particular de índole
aquisicional (Andrade, 1999), concretizando um processo de ensino-aprendizagem
em que both subject learning objectives and teaching thinking objectives are addressed in
the same lessons and intertwined (Leat & Lin, 2003: 385). Confronte-se, ainda, esta
observação com a que realizámos no Capítulo 3.2, onde damos conta do facto de,
no Questionário Inicial, as alunas terem considerado particularmente difícil dizer
o que consideravam mais fácil e mais difícil na aprendizagem de línguas, que
qualidades faziam delas “boas” ou “más” alunas de línguas e que estratégias de
ensino utilizadas pelos docentes consideravam mais eficazes, uma dificuldade de
resposta que residiu precisamente no facto de nunca terem sido levadas a reflectir
sobre estes assuntos.
O facto de as questões da Entrevista I se referirem à pertinência da
implementação de “este tipo de trabalho” ou “actividades” em outras disciplinas de