Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

Foi no que se refere à dimensão performativa, isto é, ao desempenho
linguístico-comunicativo das aprendentes que, pensamos, o contributo do PP foi
menos conseguido, se bem que seja difícil, ao nível da análise dos dados,
distinguir esta dimensão da anterior, sobretudo porque só conseguimos aceder à
“consciência cognitiva” através dos desempenhos, das acções e afirmações
produzidas pelas alunas quando confrontadas com os textos e tarefas propostas.
Mas talvez consideremos que o PP foi menos bem sucedido nesta dimensão
porque ela nos leva a balançar entre resultados e processos, tal como aconteceu
com as alunas, quando confrontámos a prática proposta pelo PP com a sua prática
escolar habitual. De facto, algumas das estratégias que as aprendentes usaram,
algumas das comparações que fizeram ou dos raciocínios que expressaram
conduziram-nas a conclusões erradas, e talvez, neste sentido, a sua capacidade
performativa tenha sido, por vezes, deficitária. Não deixa, porém, de ser verdade
que, apesar dos resultados errados, tenham aprendido algo – pelo menos que o
caminho seguido não era o mais adequado naquela situação, por exemplo; que,
pelo menos potencialmente, tenham ficado mais atentas às diversas formas de
aproximação a dados verbais, em particular em LE e, sobretudo, em línguas que
nunca estudaram; que tenham compreendido que há aspectos de funcionamento
das línguas europeias que são semelhantes e que elas, como falantes e/ou
conhecedoras de várias línguas, por este mesmo motivo, dispõem de recursos que
lhes permitem aceder, ainda que parcialmente, a grande número dessas línguas;
que tenham verificado que, apesar das semelhanças, é necessário estar alerta para
as diferenças e não se deixar “iludir” por uma possibilidade de decalque mais ou
menos objectivo. E se um trabalho como o que foi proposto no âmbito do PP,
apesar de todas as suas limitações, pode promover a consciencialização a todos
estes níveis, o desempenho final esperado, o resultado correcto, acabará por
emergir, talvez fruto de mais e melhores oportunidades de práticas deste tipo,
talvez fruto de um progressivo amadurecimento, inclusivamente meta-cognitivo,
dos próprios sujeitos envolvidos, alunos e professores. O contributo do PP no que
se refere à dimensão performativa da LA das aprendentes terá estado, assim,
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