Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

línguas em contexto escolar, uma observação que Meissner et al. igualmente se
permitem fazer, em particular a propósito dos manuais escolares destinados ao
Ensino Secundário: plusieurs études indiquent que les manuels de langue utilisés dans le
secondaire n’induisent paz assez nos élèves à élaborer des stratégies transférentielles et
d’autoguidage (2004: 25). O aluno assume, de facto, um papel central na questão da
transferência, na medida em que,
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c’est l’apprenant et non la structure de la langue […] qui d’une part met les
langues concernées en rapport et qui, d’autre part, établit les contraintes de
transférabilité. […] Avec les thèses de Kellerman la notion de transfert est
située donc dans l’activité créatrice de l’apprenant (Klett, 1998).
⇒ Sobre um possível papel, na aula, para os textos em outras línguas como
fontes de informação sobre conteúdos a estudar na disciplina, pensamos que,
apesar das dificuldades que a falta de conhecimentos prévio sobre o assunto possa
suscitar no processo de compreensão, esta pode ser uma forma, adaptada, de
concretizar a proposta de Widdowson (que seria tratar, em aula de LE, matérias de
outras disciplinas) e, assim, fornecer aos alunos uma motivação imediata para,
neste caso, a abordagem da LE, na medida em que são postos em contacto com a
língua real em situação de terem que alcançar objectivos comunicativos reais e
imediatos:
cette approche garantit que les apprenants auront acquis une expérience de la
langue en communication, et qu’ils sont devenus capables d’aborder certains
domaines d’emploi qu’il est possible d’étendre à d’autres si nécessaire. Il est
vraisemblablement plus facile d’élargir la connaissance de l’emploi à de
nouvelles situations et à d’autres types de discours, que de transformer la
connaissance de l’usage, aussi vaste soit elle, en une capacité à la mettre en
pratique en situation de communication (1981: 28).
⇒ Pode, ainda, chamar-se a atenção para o papel da etimologia, não como
objecto de aprendizagem em si, mas como causa da existência de transparências,
em grau mais ou menos elevado, entre diversas línguas europeias e, como tal,
factor potenciador de processos de transferência linguística de tipo lexical, um
apoio importante para activar, particularmente neste nosso contexto, processos de