Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(1º módulo) Anexo II.1.2 algumas músicas. (88) CI {lê frase alemã com sotaque muito aproximado do alemão, mas ri da sua própria performance} (ao comentarem o conhecimento do italiano por filmes, como “A vida é bela”, resolvem não especificar o nome do filme) (109) M não vale a pena escreveres isso (ao justificarem conhecimento do italiano pelo contacto com filmes e músicas) (100) M (…) apesar… de não conhecermos assim muito (…) (111) M eu alemão não conheço muito // (sobre o texto alemão) (120) CI também... não percebemos nada disto (121) M (SIM) primeiro / não percebemos nada disto (122) CI é cada coisa mais esquisita não é? (SIL) (na 2ª aula com o texto alemão) (20) CI o que é isto? / eu não percebo nada disto // (…) (22) CI (IND) {percebe-se que propõe um início de resposta, mas fala em voz muito baixa - parece que não está segura e não deseja que, nesta fase, a sua proposta fique registada} então metemos isto (SIL) (136) CI olha / esta aqui “allora” / agora / porque... (137) M então porque já vi filmes // e lembro-me // (138) CI então... e é muito parecida (139) M e é parecida com a língua portuguesa (Nota: a referência aos filmes não surge na Ficha escrita) 126 7 127 8 127 9 127 10 131 11 135 12 (146) CI não ouviste o grupo delas dizer também pelo contexto? 135 13 (na recolha de informações no texto alemão) (207) M sei lá se é nós / não sei // então a gente não percebe o texto (SIL) (…) (209) M que foi? / que é que queres que eu faça? / então eu não sei + (…) (223) M ai / mas eu não consigo (…) (282) CI ó pá nós temos que fazer isto // (283) M fazer como? / se eu não percebo nada disto? (255) M mas isto é p’ra nós traduzirmos? (SIL) (256) CI {em voz muito baixa} não sei (SIL) (257) M porque isto não é p’ra traduzir / e nós estamos a traduzir // olh’ali (…) =relê a questão= (258) CI então o que é que a gente mete? // a gente não percebe nada / (recolha de informações do texto alemão) (330) CI estratégias / (…) =lê a lista apresentada na ficha= então é tudo a mesma coisa (SIL) diz dificuldades na tradução / tivemos // porque nós não temos conhecimento desta língua (após o rejeitar da hipótese, por C e I, de o 1º texto ser italiano) (99) AP sei lá... de repente / também não conheço muito italiano (93) AP esta história do provençal lembra-me as cantigas (…) 138 140 14 139 15 141 16 144 17 144 18 701
702 (56) C o que é que está aqui... desculpa / o que é que está aqui mais parecido com o italiano? // o provençal também é na itália não é? // (57) AP não / acho que é na frança (58) C frança frança / é na frança esquece // (138) I eu também achei que era italiano ao princípio / mas depois comecei a ver e... sei lá... / (166) I não / é alemão / olha aqui tem algumas palavras em alemão (167) C é? // aqui não há dúvidas que é germânico não é? (168) AP (…) é (171) C vá / tu que tens alemão diz qualquer coisa (172) I não / mas é alemão (173) AP (INT) olha norueguês (174) I porque eu conheço algumas palavras... (175) C hum? (176) AP (…) não... vamos por exclusão (202) C com o alemão... então pomos o alemão? / se ela diz que tem muitas palavras parecidas (203) I mas pode não ser / eu estou a reconhecer algumas palavras mas... (204) C sim (205) I pronto / aquelas mais difíceis não percebo nada (250) AP e algum... algum outro contacto que temos com a língua (251) C não / pomos por outras palavras como por exemplo tal tal tal que conhecemos do italiano (326) C então podemos ver se apanhamos alguma coisa do segundo / é um bocado difícil não é? mas... (327) AP pois é / se o primeiro não conseguimos o segundo também se calhar… (328) C o segundo é que não de certeza (SIL) (414) AP podemos perguntar ao professor o que é que quer dizer… em que é que consistiu o triunvirato (…) (sobre a inclusão, ou não, no resumo do italiano da referência ao triunvirato) (95) C acho que é melhor falar de coisas que sabemos do que de coisas que não sabemos (426) C (...) ó professor nós não temos mais justificações / são muito fraquinhas mas pronto (131) C onde é que estás a ver a morte de pompeu? // tem calma / convém leres o que está p'ra trás p'ra apanhares a história não é ?// (132) AP se eu perceber alguma coisa do que está p'ra trás eu leio C (223) C [kõgiu’rªti] calma / “congiurati” // então espera / revoltou-se contra um senador // pomos contra um senador? (224) AP sim // ou... alguns (225) C mas aqui alguns (IND) que temendo... // não não pomos o temendo porque também não sabemos 145 146 19 146 146/7 147 149 151 154 157 20 21 22 23 154 24 158/9 25 162 26
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Maria Leonor Simões dos Santos Uni
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À minha família… por ser quem s
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agradecimentos A toda a equipa do L
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keywords abstract Intercomprehensio
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ii 2.4.1 - Caracterização das apr
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iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
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com os conteúdos dos programas de
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1.1 Motivações É necessário um
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• EUROCOM - O manual aqui apresen
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com essa diversidade, ocorrência q
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É neste momento, após termos perc
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trabalho”, construído com base e
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outras, desempenharia um papel nece
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tendo em vista objectivos a curto e
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ficha que não teve oportunidade de
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da expressão per capita usada corr
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modos de processamento dos textos e
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nos outros dois casos), criaria, a
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comparação estreita entre o texto
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Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
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com que hipoteticamente poderiam vi
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experiência, um diário pessoal de
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construir, seria complementado e co
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122 Resolução das Fichas de Traba
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126 Não se conseguirá, porém, um
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mas noutras localidades, existem ma
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132 No Quadro 2 podemos ver sistema
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turma com a investigadora e com o p
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oportunidades para que estas alunas
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Identificação da Aluna 138 AP C C
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diferente daquele que habitualmente
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consequentemente, uma preparação
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146 Apesar deste insucesso, conside
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professor ou da investigadora, send
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estava já previsto que esta se rea
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158 A intervenção no âmbito do P
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carácter de excepcionalidade que s
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162 Assim, e no que se refere ao Qu
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166 Dificuldades, nesta segunda que
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O contacto, oral ou escrito, com um
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delas uma coisa é “compreender p
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- há bastantes referências à bus
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4. (Apresentação do texto do Exer
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180 trabalho poderia ter sido feito
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investigação que se focalizou num
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com vista à sua discussão com out
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solucionado alguns problemas de com
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194 Este foi, também, o momento em
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modo na dimensão de gestão do rep
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198 Olhando novamente para as estra
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ocorrências ou uma simples enumera
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prática da Didáctica de Línguas,
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conceitos que nos propuséramos tra
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igualmente, à vitalidade e maleabi
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208 A resposta parece-nos dupla. Po
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226 (24) N bem a ideia do projecto
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228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
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muitas semelhanças morfológicas;
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muitas vezes necessidade de disting
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244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
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às línguas da mesma família? É
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programas dos países europeus das
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conceptuais e metodológicas dos en
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competências receptivas nas língu
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que com elas querem relacionar-se (
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- ao nível meso - do sistema educa
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sur l’intercompréhension entre l
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550 O PP por nós concebido é, ent
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552 No âmbito do PP foi proposto
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554 adquieran confianza en sí mism
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também uma hipótese de trabalho i
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actualização das noções de Plur
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560 • Do futuro “Futuro”, adj
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Para Ibn Hazim só uma explicação
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la Literatura para una Sociedad Plu
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596 WEBGRAFIA The many languages of
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598 I.1 Relação com as línguas A
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Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
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602 não precisas dessas línguas /
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Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
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608 Entrevista I Anexo II.2 (19) N
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610 Anexo III.1 forma *patricida* /
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612 (148) M ahm... não (149) E nã
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614 (170) M olha / [’péro] // el
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd (2ª fase) Anexo II
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620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
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Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
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Entrevista final Anexo V 624 (30) P
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626 não sabes se a coisa com que e
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Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
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Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
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632 (236) CI p’ra traduzir tinha
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634 menos / é menos porque num res
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636 isto... sabendo que se tenho um
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638 (59) P (…) vocês não tentar
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640 ( 247) P ah / "bezet" // então
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Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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