Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Um conceito não é um fenómeno, mas sim uma abstracção, uma construção
lógica que «adquire o seu significado dentro do esquema de pensamento no qual
é colocado» (Goode e Hatt, 1972: 57), tornando viável a apreensão de um facto
e a sua comunicação (Pardal e Correia: 1995: 13).
Não nos alongaremos, nesta dissertação, nas questões ligadas à política
educativa e linguística europeia (cf. Beacco, 2004; Crosbie, 2006), ao
multiculturalismo (cf. Feytor Pinto, 1998), como se define e que impacte tem nas
relações entre os sujeitos, na construção das suas identidades (cf. Frath, 2005), nos
papéis e direitos das minorias (cf. Gogolin, 2002), nos aspectos ligados à
comunicação intercultural, como se constrói e que competências exige (cf. Coste,
Moore & Zarate, 1997; Boylan, 2006), nos contributos dos estudos sobre regiões
fronteiriças para a compreensão das relações entre povos (e línguas) vizinhos (cf.
Raasch, 2005), nem aprofundaremos a complexidade dos processos de construção
identitária – europeia e não só – em relação, nomeadamente, ao reconhecimento e
aceitação da diversidade (cf. Beacco, 2005) e ao papel desempenhado pela(s)
língua(s) (cf. Artº 17 da "Declaracion Universal de Direitos Lingüísticos"; cf. Ó
Riain, 2006), nem retomaremos a discussão sobre o papel (do ensino-
aprendizagem) do Inglês na sociedade global hodierna (cf. Neuner, 2005).
A apresentação fundamentada e reflectida de cada uma destas temáticas
constituiria matéria suficiente para outras tantas investigações! Realçamos, no
entanto, que alguma da reflexão já produzida nestes domínios faz parte do quadro
de referência que subjaz a este trabalho, sobretudo no que se refere à
fundamentação da pertinência da proposta que concebemos, implementámos e
aqui discutimos.