Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

trabalho”, construído com base em conceitos como “plurilinguismo” e
“intercompreensão”, que princípios orientariam a sua concepção, que
condicionantes o contexto de implementação poderia suscitar, que indícios de
pertinência para o ensino-aprendizagem de línguas permitiria entrever.
58
A nossa abordagem começava, assim, a desenhar-se como essencialmente
qualitativa, partilhando características com o método de investigação-acção e com
o estudo de caso, pela estreita relação entre hipóteses formuladas e a prática de
ensino-aprendizagem, no primeiro caso, e pela assumpção de um conjunto
definido de sujeitos como fonte dos dados, no segundo.
Esta indefinição metodológica manteve-se até à ida para o terreno, como
anteriormente afirmámos, e mesmo ao longo de todo o processo de recolha dos
dados. Só numa fase posterior, já de análise dos mesmos e de re-aprofundamento
de conceitos viríamos a conseguir proximar-nos de uma resolução para este
“pluri-lema” metodológico.
Assim, tendo deixado um pouco de lado, por esta altura, a definição
paradigmática e metodológica deste estudo, partimos para a definição do público
com que gostaríamos de trabalhar e que pretendíamos estudar, a selecção das
técnicas e instrumentos a que recorreríamos para a recolha dos dados e a
concepção das actividades que consubstanciariam a intervenção no terreno.
Por terem sido estas as temáticas de que nos ocupámos prioritariamente na
fase seguinte à de revisão de literatura e tentativa de construção de um corpo de
conhecimentos teóricos e metodológicos capaz de nos orientar minimamente na
ida para o terreno (que de acordo com a calendarização do projecto se
aproximava), e porque nesta dissertação procuramos ilustrar o percurso
metodológico por nós construído e experienciado, a seguir daremos precisamente
conta do processo de decisão quanto ao público-alvo, das técnicas metodológicas
seleccionadas e de como construímos o programa de intervenção no terreno.