Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

presença, relacionados com Júlio César. E mesmo nesta situação, encontramos um
número reduzido de ocorrências ilustrativas desta estratégia, uma vez que, como
vimos acima, a tendência foi para proceder a uma leitura com tradução
simultânea:
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(297) C e as mudanças de poder eu estou nesta // como fala aqui em muitos / quer dizer
que podia ter havido...
(298) AP (INT) sim
(299) C olha / governo de não sei quê
(300) AP pois / e também aqui / césar e a morte de pompeu
(301) C morre / as mudanças do poder
(302) AP sim
(303) C
(…)
ou as conquistas / pomos então esta?
(308) AP é melhor analisar (IND)
(309) C vê se fala aqui de algumas terras assim que mostre... / olha / [kõ'kistº] / não sei
quê conquistou a gália intei- / toda a Gália
(…)
(311) C então podíamos dizer que era esta e retirávamos do texto palavras que mostrem a
conquista... poder... mudanças de poder...
(Apêndice II.2 – nº77) (cf. também nº81).
A pouca representatividade desta estratégia decorrerá igualmente da falta
de hábito das alunas em a ela recorrerem? Aparentemente, será válida também no
nosso caso a constatação de Sá, a propósito da investigação levada a cabo no seu
projecto de doutoramento:
a nível da macroestrutura, os mesmos alunos revelavam grandes dificuldades
em identificar as ideias principais dos textos lidos e estudados na aula, por não
estarem habituados a fazer resumos e por não serem sensíveis às marcas
linguísticas presentes nos textos que ajudam a identificá-las (2003: 56).
A constatação, logo nas primeiras aulas do PP, de que o procedimento de
leitura comummente adoptado pelas aprendentes não passava por uma leitura
inicial global do texto motivou a nossa proposta ao docente para que, nas aulas de
Continuação do Estudo do Tema (Anexo II.1.3), abordasse os textos latinos
começando precisamente por recorrer a esta estratégia, insistindo para que as