Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

simultaneamente mais lato e completo do que aquele que uma tradução literal,
descontextualizada, geralmente lhe atribui: “este”.
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Ainda que estes exemplos, únicos no seu género, digam respeito à língua e
temática objectos de estudo da disciplina (não sendo, por isso, consequência
directa do PP), parece-nos relevante chamar a atenção para eles e para a hipótese
de que, quanto maior e mais variado for o contacto dos sujeitos com outras línguas
que não a materna e a reflexão daí consequente, maior a oportunidade de eles
aprofundarem os seus conhecimentos sobre as possíveis diferenças de
funcionamento, a nível morfo-sintáctico-semântico, de línguas que podem
considerar próximas, ficando alerta para a necessidade de ir para além da
superfície da palavra ou da frase no processo de compreensão do dado verbal
desconhecido.
Compreender o funcionamento da linguagem verbal passa ainda por
reconhecer que, ao nível da estruturação do discurso, as ideias apresentam-se,
geralmente, hierarquizadas e podem surgir repetidas (noção de “redundância”; cf.
Yaguello, 1997), no sentido de serem alargadas e/ou aprofundadas:
(66) AP (…) porque há sempre ideias que… são meramente… / são dispensáveis
(Apêndice I.4 – nº22).
O reconhecimento deste fenómeno relaciona-se, como veremos adiante,
com o próprio processo de compreensão dos dados verbais desconhecidos e, mais
especificamente, com a avaliação do sucesso nessa tarefa por parte do sujeito que a
executa.
Entendemos como pertencente também a esta sub-categoria de
conhecimento sobre o funcionamento da linguagem verbal a temática da
etimologia, não do ponto de vista processual focalizado nas aprendentes (que será
abordado no Capítulo 6.2.4), mas especificamente no que se refere aos
conhecimentos relativos à evolução das línguas, aos processos que ao longo dela