Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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(49) M porque os italianos...
(50) CI (INT) carregarem mais no |i|?
(Apêndice I.3 – nº9) 18 ;
(79) N (INT) olha isto também tem [uºr]
(80) Cr [vªR]
(81) N [vªR]
(Apêndice I.3 – nº25).
De facto, em algumas situações, e em particular para certas alunas, a
oralização de algumas passagens dos textos (activação de uma espécie de
competência ortoépica que, neste caso, se concretiza no conhecimento e
capacidade de ler em voz alta excertos de um texto numa língua nunca estudada,
aliada a uma competência fonológica traduzida no conhecimento de alguns traços
fonéticos e prosódicos das línguas em causa; cf. QECR, 2001: 168) foi fundamental
para a identificação da língua em que se apresentavam, ajudando a solucionar as
dúvidas:
(1) M cá p'ra mim o texto A é italiano / olha / [‘êli kõ’kisto l~i’téria gªliª]
(2) CI [ il ‘bélo ]
(3) M “della germania”... “addiritura”... “riusci ad atrav”- // acho que é //
(4) CI italiano?
(5) M sim //
(Apêndice I.3 – nº6);
(88) CI metemos então também aqui esta? / “als sich caesar zum zweiten”... {ri, mas leu
com sotaque muito aproximado do alemão}
(Apêndice I.3 – nº11);
(117) C olha / lembra montes o italiano olha / ['vita] / (IND) // e se leres principalmente a
partir daqui / lembra-te muito o italiano (SIL) (…) olh'aqui ['molto 'téRé] / ó pá lembra-me
(Apêndice I.3 – nº17) (cf. também nº27);
(156) N (…) como é que a gente chegou à conclusão que isto era italiano?
18 L’image de facilité (à comprendre et à apprendre) qui lui [au italien] est associée […] s’estompe très rapidement dès que
les enquêtés sont confrontés aux tâches de reconnaissance ou de traduction des textes. Il se peut bien que cette image en
trompe l’œil soit attachée à l’oral plus qu’à l’écrit et à l’attribution d’une fréquence élevée de stéréotypes phonologiques
(«i», «o» et «a»), souvent cités comme caractéristiques permettant de la reconnaître à coup sur (Billiez, 1996: 404).