Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

optámos por basear o teste em apenas um texto, ainda que, como veremos, este vá
surgir dividido em várias partes.
Quanto à fonte do texto, serviram-nos de orientação as opções tomadas por
outros investigadores que tinham recorrido a esta estratégia, como por exemplo
Moller & Whiteson:
ou Oller,
the passages have been chosen from a wide range of newspaper and magazine
articles, advertisements, brochures and letters. [...] They were chosen because
of their interest to young adults and are graded according to difficulty (1981:
ix),
the cloze procedure is probably appropriate to just about any text (1979: 364).
Assim, a primeira decisão que tomámos foi a de utilizar um texto não-
-literário, já que o literário implicaria uma série de conhecimentos que não era
nossa pretensão avaliar e cuja natureza intrinsecamente subjectiva certamente
dificultaria a resolução do exercício e levantaria problemas quanto a critérios de
aceitabilidade das hipóteses apresentadas pelos inquiridos.
Tomada esta decisão, houve que ponderar o problema do tipo de texto:
notícia? crónica? publicidade? panfleto? folheto de instruções de um aparelho?...
Desde logo foi ponto assente que o texto deveria ser o mais objectivo possível, o
que à partida excluiu o texto publicitário e a crónica, o primeiro pelo frequente
recurso a jogos de palavras, imagens e sentidos ocultos, o segundo por ser um
texto de opinião (logo, com uma maior carga de subjectividade).
Para ajudar na resolução deste problema começámos a ponderar também a
questão do tema, tendo em conta os requisitos enunciados por Yañez:
- que fuera de carácter general, no técnico, y que fuera multicultural;
- adecuado para chicos e chicas;
- adecuado, en la medida de lo posible, a los intereses de los chicos de once a
catorce años;
- que evitara temas potencialmente cargados de afectividad (religión, política,
policía, etc), puesto que se ha demostrado que los tests “cloze” son sensibles a
estos temas (1995: 6).
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