Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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identificar as línguas estudadas em contexto escolar e motivações que
subjazem à sua escolha/abandono,
identificar as línguas contactadas extra-escola e respectiva via de
contacto;
3. conhecer atitudes e representações das aprendentes face às línguas e à
importância de estudar outras que não a materna;
4. conhecer a predisposição das inquiridas para o contacto com (novos) dados
verbais.
A fim de não induzir as aprendentes a qualquer resposta, e uma vez que
estávamos a lidar com um grupo restrito de sujeitos que procurávamos conhecer
com alguma profundidade, optámos por apresentar, sempre que possível,
questões abertas, deixando-lhes deste modo espaço para a expressão das suas
convicções mais profundas, mas também conscientes de que, com esta opção, nos
arriscávamos a obter respostas pouco esclarecedoras. Contudo, ainda que esta
situação se viesse a verificar, considerávamos que também ela seria significativa e
nos forneceria informações sobre, nomeadamente, a postura dos sujeitos face às
temáticas abordadas nas questões apresentadas.
Procurámos, ainda, que as questões fossem construídas com base numa
série de critérios de validade apresentados em diversa literatura sobre a temática
de construção de questionários (Lessard-Hébert, 1994; Carmo e Ferreira, 1998;
Anderson, 2002 9 ), nomeadamente que fossem precisas, uni-referenciais, concisas e,
sobretudo nas que solicitavam uma opinião pessoal, libertas do referencial de juízos
de valor ou de preconceitos do próprio autor (Pardal & Correia, 1995: 62).
A ordenação das questões também foi intencional, tendo sido colocadas em
primeiro lugar perguntas de facto (op. cit.: 60):
9 Inicialmente consultado na 1ª edição, de 1998.