Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

alunas procurassem aceder ao sentido do texto, ou pelo menos às ideias principais,
a partir dessa leitura global e de uma identificação de ideias-chave (potenciada,
nomeadamente, pela existência de título e de pequeno parágrafo introdutório ao
texto), e não a partir de uma tentativa imediata de tradução:
(...) =o professor faz uma leitura expressiva e pausada do texto completo, “Vitórias de César na
Gália, na Bretanha e na Germânia”, que as alunas seguem atentamente=
(Apêndice II.2 – nº 166).
Sabíamos, pelo diálogo com o professor e, posteriormente, pela confirmação
dada pelas aprendentes nas entrevistas, que este não era, de facto, o procedimento
mais habitual nas suas aulas, já que, geralmente, ele indicava antecipadamente os
textos a trabalhar e solicitava às alunas que os analisassem do ponto de vista
morfossintáctico e os traduzissem em casa (uma tradução sobretudo ad litteram).
Também a estranheza sentida pelas alunas face à adopção desta metodologia de
trabalho em relação ao texto latino poderá justificar as dificuldades sentidas e as
hesitações que observamos pela leitura da transcrição realizada das aulas em
causa, e que abordámos já no capítulo anterior:
11) P caríssimas / de que assunto... ou assuntos trata o texto? (SIL) qual é o
personagem +
(…)
(13) P júlio césar / ahm... e o texto relata... alguns feitos de júlio césar / conseguiram
captar alguns?
(14) N {abana a cabeça dizendo que não}
(15) P que fez júlio césar? //
(16) C tornou-se cônsul (…)
(Apêndice II.2 – nº 167) (cf também nº170).
Esta atenção, que se pretendeu explícita, dada à tarefa de leitura não terá
sido, porém, tão marcante quanto, eventualmente, desejaríamos, como podemos
perceber pelo desenrolar do 2º Módulo do PP (Anexo II.3), em que apenas um
grupo de alunas considera pertinente mencionar, na explicitação dos
procedimentos de compreensão adoptados, a estratégia de leitura a que recorreu:
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