Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

(47) AP ah pois / ora vê // tem que ser o ramo itálico / porque tem muitas parecenças com o
português
(Apêndice I.2 – nº17);
(13) N não sabemos ao certo qual é a língua / pensamos que será germânica / mas não
imaginamos qual é / (IND) sueco... dinamarquês... assim... / alemão não é por isso é assim uma
coisa dessas
(Apêndice I.2 – nº36).
Por outro lado, a relevância dada às famílias linguísticas poderá ter
acentuado, sem que nos apercebêssemos ou que fosse essa a nossa intenção, a
ideia que de as relações transfamiliares serão muito reduzidas, pelo que a
possibilidade de se recorrer aos conhecimentos de diferentes línguas, de diferentes
famílias, para compreender um dado verbal concreto, será também pouco
profícua,
(90) Cr há línguas muito mais próximas / e não... porque o inglês já é assim... / só as
palavras mais... mais... // mais eruditas é que têm por base o latim / as palavras... mais caras
não é?
(…)
(92) Cr porque o... o inglês falado é... é mais... eu não sei donde é que ele veio mas do
latim não parece //
(Apêndice I.2 – nº31);
(46) C por exemplo eu vejo que… a inglês… que não tem nada de latim não é?
(Apêndice I.2 – nº42);
apesar das afirmações (pontuais, é certo) de que:
(297) Cr (…) o português o catalão e o russo é tudo igual / por exemplo "mesa" diz-se "mesa"
em português / "mesa" em catalão e "mesa" em russo / foi o que ele disse
(Apêndice I.2 – nº3);
(24) N olha eu acho que o texto B tem coisas também de latim olh'aqui / [‘iulius ‘kªisªr]
/ júlio césar ou não sei
Cf:
(56) N eu acho que não / não sei // é que da outra vez nós analisámos os textos e o
professor disse p'ra gente ver se tinha origem no latim alguma coisa / e aqui tem / algumas
coisas
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