Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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No âmbito do PP foi proposto às alunas que trabalhassem com línguas que
não integravam o seu currículo escolar, com uma intenção aproximada à que
Bernaus aponta para opção semelhante realizada no âmbito dos projectos de éveil
aux langues (Evlang e Ja-Ling):
No se trata de aprender estas lenguas sino de darles un espacio en el aula y
hacer de ellas objeto de estudio comparativo com otras lenguas y sobre todo que
sirvan como pretexto para el encuentro y la socialización (Bernaus, 2004: 7).
O nosso projecto, construído com base numa abordagem
intercompreensiva, partilha também, assim, pontos de contacto significativos com
a abordagem de tipo éveil aux langues, na medida em que aposta num trabalho
comparativo inter-línguas que engloba, não só as línguas “desconhecidas”
propostas no projecto em si, como a própria LM (no nosso caso o Português) e as
LE estudadas pelas aprendentes, e ainda a língua-objecto da disciplina (cf.
Capítulos 2 e 6):
Il y a éveil aux langues lorsqu’une part des activités portent sur des langues
que l’école n’a pas l’ambition d’enseigner (…). Cela ne signifie pas que seule la
partie du travail qui porte sur ces langues mérite le nom d’éveil aux langues.
Une telle distinction n’aurait pas de sens, car il doit s’agir normalement d’un
travail global – le plus souvent comparatif, qui porte à la fois sur ces langues,
sur la langue ou les langues de l’école et sur l’éventuelle langue étrangère (ou
autre) apprise (Candelier, 2001: 2/3).
Noguerol & Vilà (s.d.) permitem-nos perceber a existência de outros
elementos coincidentes entre as duas propostas, como por exemplo:
- promoção de abertura e interesse face à diversidade (cf. «Em síntese [1]»),
no se pretende que el alumnado aprenda muchas lenguas (no es un método de
aprendizaje de lenguas) sino que busca un cambio de las actitudes y
representaciones mentales del alumnado para que esté abierto a la diversidad de
lenguas y culturas a las que tendrá acceso en un mundo tan interconectado
como el nuestro (p. 1);
- preocupação com o desenvolvimento de competências (meta)linguísticas,
mas também (meta)cognitivas e de aprendizagem, a partir do trabalho com
materiais plurilingues (cf. Capítulo 6),
utilización de la diversidad lingüística y cultural […] como base para que, a
partir del cambio de actitudes, los aprendices progresen, no sólo en el dominio