Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

testemunha uma oscilação processual que provavelmente só o contacto com
línguas que não são objecto de estudo escolar permite evidenciar tão fortemente,
na medida em que não estão disponíveis, à partida, outros recursos, como o uso
de dicionários e gramáticas ou o auxílio de um professor expert nas línguas em
causa. Este facto levanta a questão do papel do professor neste tipo de abordagem,
que nunca poderá ser o mesmo do formador Eurom4, por exemplo, pelo menos
nos termos em que Tyvaert o apresenta, sob pena de não existir nenhum docente
com perfil para desenvolver actividades plurilingues na sua aula: les apprenants,
sous l’autorité d’un modérateur connaissant l’ensemble des langues en débat, sont invités à
se donner dans leur langue une répresentation du contenu sémantique du texte (2003: 61).
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Como fomos indiciando ao longo da análise, consideramos que o papel do
professor beneficiará de ser, sobretudo, um papel de acompanhamento e,
eventualmente, de “guia estratégico”, caso os alunos se sintam perdidos durante o
processo de compreensão, mas sem entrar no domínio da ingerência, coarctando a
criatividade e a potencial diversidade de pensamentos e caminhos por eles
seguidos. O professor poderá, assim, assumir uma postura fundamentalmente
construtivista, na qual
a hierarquia do professor como possuidor autocrático do conhecimento e o do
aluno como sujeito ignorante e sob controlo que estuda para aprender aquilo
que o professor sabe, começa a desvanecer-se à medida que os professores
assumem mais o papel de facilitadores e os alunos adquirem um maior domínio
sobre as ideias. De facto, a autonomia, a reciprocidade mútua das relações
sociais e a responsabilização são aqui os objectivos (Fosnot, 1996: 10).
O facto de o professor poder não ser detentor de conhecimentos sobre as
línguas que propõe ou permite que entrem na sua sala não o desresponsabiliza,
porém, de todo o processo. Pelo contrário, ele necessitará aprofundar o seu
conhecimento ao nível, sobretudo, das temáticas processuais que fomos aqui
elencando, de modo a estar preparado e sentir-se seguro para, assumindo a sua
condição de co-construtor de compreensão e sentidos com os alunos, lidar com a
imprevisibilidade e as dificuldades que este tipo de trabalho necessariamente
farão emergir e, sobretudo, promover a reflexão e consciencialização de processos