Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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noutro canto estanque / e o inglês... e o português / e se houvesse uma complementaridade
entre as línguas ajudava-nos imenso
(101) E e essa complementaridade passa por quê?
(102) N eu... eu não sei como é que passava / não sei... se calhar os programas estarem
mais relacionados / em vez de andarmos a dar... também se bem que a gente dá a história de
cada língua não podemos relacionar os programas / mas... haver uma forma delas se
relacionarem melhor... em termos de programa / em termos... da forma como o professor
encara... / a matéria... serem mais semelhantes / para nos ajudar a nós
(Apêndice III.1 – nº 111).
⇒ Ao trabalhar, em sala de aula, com dados verbais escritos em línguas não
estudadas, é fundamental pensar sobre o processo de leitura – a via de acesso ao
sentido dos dados – e, neste contexto, a capacidade de inferência assume-se como
componente fundamental da competência estratégica do leitor, que é quem
produz significado a partir deste processo (cf. Fenner, 2001), em particular quando
não pode recorrer a fontes de informação externas, como gramáticas e dicionários,
seja por falta de oportunidade, ao longo dessa interacção, seja por propósito
formativo explícito. De facto,
un primer tropiezo en la lectura radica en la incapacidad del aprendiz de
determinar el significado léxico de ciertas palabras clave, lo que supone una
pérdida del significado, un problema en la descodificación del texto. Este tipo de
fallo puede subsanarse fácilmente recurriendo a una fuente externa, sea el
profesor o el diccionario. Sin embargo, en el caso que nos interesa, otra forma
de corregir este fallo consiste en la aplicación de algunas estrategias que sirvan
para inferir el significado de la palabra desconocida (Jouini, 2005: 104).
Concordando com Jouini em relação ao que “nos interesa”, no caso em
particular, o desenvolvimento de uma capacidade de inferência que, podendo ser
oriunda do desenvolvimento de competências de leitura em LM, se estenda à
leitura em LE, consideramos também pertinente a sua proposta em relação ao
facto de que,
cuando los alumnos se enfrentan a la tarea de comprender un texto escrito,
deben saber que estrategias y procedimientos utilizar para poder inferir la
información implícita del texto. Enseñar a nuestros alumnos hacer inferencias,
basadas en sus conocimientos previos y lingüísticos, acerca del significado de
una palabra extraña […] es el modo de proceder más idóneo dentro del aula