Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

necessariamente, Plurilinguismo, este será sobretudo uma qualidade do domínio
do “fazer” dos sujeitos, os quais, no entendimento do Conselho da Europa,
deverão ser capazes de se apoiar num repertório de saber-fazer e de
conhecimentos de línguas diversas, de modo a fazer face às situações mais
variadas de comunicação (Goullier, 2006: 88). Assim, e dado que este “fazer”
pressupõe que o sujeito põe em acção diversas competências que lhe permitem
lidar com diferentes línguas em simultâneo (ainda que apenas ao nível dos seus
processos de pensamento), o Plurilinguismo toca também a vertente do “ser”,
neste caso já não do espaço, mas do próprio sujeito 7 , dos locutores qui parlent
plusieurs langues (Bernaus, 2005: 51) – uma perspectiva que discutiremos adiante.
É, aliás, a este movimento de deslocação - de uma centração das preocupações
reflexivas e investigativas (ligadas ao fenómeno da diversidade linguística) das
línguas para o sujeito -, que se refere Beacco (2004), quando apresenta a evolução
do pensamento das instituições europeias neste domínio.
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Seguindo esta linha de pensamento, o projecto de intervenção que
concebemos no âmbito do nosso trabalho pode ser classificado de multilingue,
uma vez que se constitui como um espaço (material didáctico) em que coexistem
diversas línguas; mas é plurilingue do ponto de vista da intencionalidade, já que
foi construído a fim de promover, nas alunas junto de quem foi desenvolvido, o
recurso a diferentes línguas (fazendo-as interagir) – não só as línguas apresentadas
no próprio projecto, como as que faziam parte do quadro de conhecimentos dessas
mesmas alunas. Esta dimensão da intencionalidade é, a nosso ver, a mais
importante, quando pensamos no enquadramento didáctico-curricular das
actividades concebidas e, por isso, consideramos ter sido pertinente a adopção (na
época pouco consciencializada) da designação de Projecto Plurilingue (cf. Capítulo
8.2).
7 proprietà dell’individuo, Brotto, idem.