Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

More documents

Recommendations

Info

DGLF – Délégation générale à la langue française et aux langues de France (2006). Références 2006: l’intercompréhension entre langues apparentées. Brochura. DLF/CIIP (Délégation à la langue française de Suisse romande) (2006). L’intercompréhension entre Langues Voisines. Texto de apresentação de um seminário internacional, realizado em Genève, 6-7 novembre 2006. Disponível em: www.galanet.be/nouvelle/fichiers/dlf_seminaire_06_program_def.pdf (consultado em 2007) DOYÉ, Peter (2005a). L’Intercompréhension. Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe – De la diversité linguistique à l’éducation plurilingue. Etude de référence. Strasbourg : Conseil de l’Europe. Acessível a partir de : http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Liste_FR.asp#TopOfPage (consultado em 2007). DOYÉ, P. (2005b). “Towards a methodology for the promotion of intercomprehension”. In A. Martins (ed.). Building Bridges: Eu+I – European Awareness and Intercomprehension. Viseu: Universidade Católica Portuguesa (Centro Regional das Beiras) (23-36). DUARTE, Inês (1987). “A aula de Latim: um espaço de reflexão linguística”. Colóquio sobre o Ensino do Latim – Actas. Lisboa: ICALP – Instituto de Cultura e Língua Portuguesa (Ministério da Educação) (267-271). DUBOIS, Jean et al. (1994). Dictionnaire de Linguistique et des Sciences du Langage. Paris: Larousse. DUCROT, Oswald & SCHAEFFER, Jean-Marie (1995) (2 ª ed.). Nouveau Dictionnaire Encyclopédique des Sciences du Langage. Éditions du Seuil. ECO, Umberto (1996). A Procura da Língua Perfeita. Lisboa: Editorial Presença. (trad.) EDWARDS, Anne (2002). “Responsible Research: ways of being a researcher”. British Educational Research Journal, Vol 28, nº2. Carfax Publishing (157-168). ELERT, Claes-Christian (1997). “Scandinavian mutual comprehension and beyond: an experiment involving Dutch and the Scandinavian languages”. In Séminaire Compréhension Multilingue. Projet Cadre de Référence pour des Formations Diversifiées. Bruxelles, 10-11 Mars 1997: CRIM-INALCO. Disponível em: http://crim.inalco.fr/recomu/colloque/05.phtml (consultado em 2001). ÉLOY, Jean-Michel (2004). “Langues proches: que signifie de les enseigner". ÉLA – Accès aux langues proches et aux langues voisines. 136. Paris: Didier Érudition (393-401). ELS, Theo van et al. (1984). Applied Linguistics and the Learning and Teaching of Foreign Languages. Baltimore: Edward Arnold (Publishers) Ltd. (trad.) ESCUDÉ, Pierre (2005). "Présentation de la méthode Euromania”. Resumo de apresentação no Colloque international pluridisciplinaire – Deuxièmes Journées Internationales sur 575
l’InterCompréhension Européenne. Gap (France), 7-9 juillet 2005. Disponível em: http://logatome.eu/collgap.htm (consultado em 2007) EU&I - European Awareness and Intercomprehension (2007). Description. Disponível em: http://www.sprachenzentrum.com/eui/ (consultado em 2007) FAIRCLOUGH, Norman (ed.) (1992). Critical Language Awareness. London: Longman. FAYOL, Michel et al. (1992). Psychologie Cognitive de la Lecture. Paris: PUF. FENNER, Anne-Brit (ed.) (2001). Cultural Awareness and Language Awareness on Dialogic Interaction with Texts in Foreign Language. Gratz: ECML, Council of Europe Publishing. FERNANDEZ, Mercedes (1996). “De l’opacité à la transparence: analyse contrastive des connecteurs argumentatifs. Proposition didactique”. ELA - Revue de Didactologie des Langues-Cultures. Octobre/Décembre. Paris: Didier Érudition (471-477). FERNANDEZ, Sonsoles (2001). “Interacción y aprendizaje en la clase de lengua”. Inovação, Vol. 14, nºs 1-2 (Ano Europeu das Línguas) (73-90). FERRÃO TAVARES, C. (2000) Pour Commencer cette Conversation. Disponível em: www.eses.pt/ciberespaço (consultado em 2001) FERRÃO TAVARES, C. (2001). “A formação de professores plurilingues no âmbito do ensino precoce das línguas. Apresentação de um caso”. Inovação, Vol. 14, nºs 1-2 (Ano Europeu das Línguas) (191-212). FEYTOR PINTO, Paulo (1998). “Formação para a Diversidade Linguística na Aula de Português”. Práticas Pedagógicas 8. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. FONTEUBERTA i GEL (2000). “Traducción y contacto entre lenguas”. In E.S. Trigo & O.D. Fouces (coord.) Traducción & Comunicación. V.1. Vigo: Servicio de Publicacións, Universidad de Vigo (35-50). FOSNOT, Catherine T. (1999). Construtivismo e Educação. Teoria, perspectivas e prática. Lisboa: Instituto Piaget. (trad.) FRANCHI, Carlos (1977). “Linguagem: atividade constitutiva”. Almanaque 5 – Cadernos de Literatura e Ensaio. S. Paulo: Editora Brasiliense (9-27). FRANZONI, Patricia H. (1992). Nos Bastidores da Comunicação Autêntica. Uma reflexão em lingüística aplicada. Campinas: Editora da UNICAMP. FRATH, Pierre (2005). “Quel multiculturalisme pour quelle société?". Revue Les Langues Modernes – Les Langues pour la cohésion sociale, nº4 – 2005 (67-71). FREIRE, António (1992) (5ª Ed.). Gramática Latina. Braga: Livraria Apostolado da Imprensa. 576
Page 1 and 2:
Maria Leonor Simões dos Santos Uni
Page 3 and 4:
À minha família… por ser quem s
Page 5 and 6:
agradecimentos A toda a equipa do L
Page 7 and 8:
keywords abstract Intercomprehensio
Page 9 and 10:
ii 2.4.1 - Caracterização das apr
Page 11 and 12:
iv 7.1 - O Projecto Plurilingue e a
Page 13 and 14:
ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1: Estrut
Page 15 and 16:
com os conteúdos dos programas de
Page 17 and 18:
4 • Do Projecto Plurilingue O nos
Page 19 and 20:
6 • Da Intercompreensão Cumprimo
Page 22 and 23:
Capítulo 1 Concepção de um proje
Page 24 and 25:
1.1 Motivações É necessário um
Page 26 and 27:
estrangeiras e a nossa formação a
Page 28 and 29:
1.2 Primeiros desenvolvimentos teó
Page 30 and 31:
capacité pour des sujets parlants
Page 32 and 33:
• La méthode que nous développo
Page 34 and 35:
É neste contexto de profusão de p
Page 36 and 37:
one tries to pin down a definition.
Page 38 and 39:
-concepção implícita que tínham
Page 40 and 41:
Como é perceptível, as questões
Page 42 and 43:
Recordemos, então, o que estava fe
Page 44 and 45:
maior, dada a importância crescent
Page 46 and 47:
• EUROCOM - O manual aqui apresen
Page 48 and 49:
com essa diversidade, ocorrência q
Page 50 and 51:
oyale pour la connaissance des autr
Page 52:
É neste momento, após termos perc
Page 55 and 56:
o caminho se fosse desenhando desta
Page 57 and 58:
a reajustes no caminho traçado ou
Page 59 and 60:
46 destes, com técnicas de investi
Page 61 and 62:
quais nos sentíamos com mais capac
Page 63 and 64:
50 É também neste momento que se
Page 65 and 66:
projecto de investigação em causa
Page 67 and 68:
54 2.2 “O que queremos, na práti
Page 69 and 70:
nosso caso particular, não só o a
Page 71 and 72:
trabalho”, construído com base e
Page 73 and 74:
tradução literal dos textos, afig
Page 75 and 76:
62 2.3.2 Primeiro retrato do públi
Page 77 and 78:
número de sujeitos seleccionados 6
Page 79 and 80:
atitude que contribui fortemente pa
Page 81 and 82:
nosso público-alvo sem lhe dar qua
Page 83 and 84:
aprendizagens; por outro lado, o es
Page 85 and 86:
72 identificar as línguas estudada
Page 87 and 88:
pelo estudo dessa língua (de novo
Page 89 and 90:
76 motivações que subjazem à sua
Page 91 and 92:
78 Para a caracterização que desi
Page 93 and 94:
prestações. De facto, como o que
Page 95 and 96:
outras, desempenharia um papel nece
Page 97 and 98:
84 Pretendia-se, assim, um texto ad
Page 99 and 100:
86 Com a aplicação deste método
Page 101 and 102:
tendo em vista objectivos a curto e
Page 103 and 104:
90 Assim, optámos por utilizar o t
Page 105 and 106:
ficha que não teve oportunidade de
Page 107 and 108:
para maior adequação do texto ao
Page 109 and 110:
da expressão per capita usada corr
Page 111 and 112:
modos de processamento dos textos e
Page 113 and 114:
nos outros dois casos), criaria, a
Page 115 and 116:
comparação estreita entre o texto
Page 117 and 118:
Capítulo 7.3). Sentíamos, por iss
Page 119 and 120:
com que hipoteticamente poderiam vi
Page 121 and 122:
108 2.5 “Como obter informação
Page 123 and 124:
com o trabalho que pretendíamos de
Page 125 and 126:
112 transcende o aspecto descritivo
Page 127 and 128:
pareceria adequado face ao objectiv
Page 129 and 130:
experiência, um diário pessoal de
Page 131 and 132:
118 A vídeogravação era ainda ac
Page 133 and 134:
construir, seria complementado e co
Page 135 and 136:
122 Resolução das Fichas de Traba
Page 137 and 138:
124 Exercício de Compreensão 371
Page 139 and 140:
126 Não se conseguirá, porém, um
Page 141 and 142:
mas noutras localidades, existem ma
Page 143 and 144:
130 3.2 Implementação do Programa
Page 145 and 146:
132 No Quadro 2 podemos ver sistema
Page 147 and 148:
turma com a investigadora e com o p
Page 149 and 150:
oportunidades para que estas alunas
Page 151 and 152:
Identificação da Aluna 138 AP C C
Page 153 and 154:
140 Estas preocupações eram, de c
Page 155 and 156:
diferente daquele que habitualmente
Page 157 and 158:
consequentemente, uma preparação
Page 159 and 160:
146 Apesar deste insucesso, conside
Page 161 and 162:
professor ou da investigadora, send
Page 163 and 164:
150 Assim, começando pela aluna AP
Page 165 and 166:
152 (79) E então... sugiro-te uma
Page 167 and 168:
estava já previsto que esta se rea
Page 169 and 170:
sucedido em desligar-se de uma aná
Page 171 and 172:
158 A intervenção no âmbito do P
Page 173 and 174:
carácter de excepcionalidade que s
Page 175 and 176:
162 Assim, e no que se refere ao Qu
Page 177 and 178:
164 Em relação às afirmações p
Page 179 and 180:
166 Dificuldades, nesta segunda que
Page 181 and 182:
O contacto, oral ou escrito, com um
Page 183 and 184:
170 CS - Na alínea c) eu respondi
Page 185 and 186:
172 CS - mas não é uma necessidad
Page 187 and 188:
delas uma coisa é “compreender p
Page 189 and 190:
- há bastantes referências à bus
Page 191 and 192:
4. (Apresentação do texto do Exer
Page 193 and 194:
180 trabalho poderia ter sido feito
Page 195 and 196:
investigação que se focalizou num
Page 197 and 198:
184
Page 199 and 200:
com vista à sua discussão com out
Page 201 and 202:
188 E porque, nesta Parte, o object
Page 203 and 204:
190 4.1 Primeiras análises… prim
Page 205 and 206:
solucionado alguns problemas de com
Page 207 and 208:
194 Este foi, também, o momento em
Page 209 and 210:
modo na dimensão de gestão do rep
Page 211 and 212:
198 Olhando novamente para as estra
Page 213 and 214:
ocorrências ou uma simples enumera
Page 215 and 216:
prática da Didáctica de Línguas,
Page 217 and 218:
conceitos que nos propuséramos tra
Page 219 and 220:
igualmente, à vitalidade e maleabi
Page 221 and 222:
208 A resposta parece-nos dupla. Po
Page 223 and 224:
ao conteúdo dos textos apresentado
Page 225 and 226:
componente declarativa, ou seja, um
Page 227 and 228:
214 A análise que agora se inicia
Page 229 and 230:
216
Page 231 and 232:
evidenciarmos uma série de realiza
Page 233 and 234:
220 Iniciando, então, a análise,
Page 235 and 236:
222 Independentemente da situação
Page 237 and 238:
224 (141) M então e foi a primeira
Page 239 and 240:
226 (24) N bem a ideia do projecto
Page 241 and 242:
228 5.2 Conhecimentos sobre o Mundo
Page 243 and 244:
numa perspectiva essencialmente uti
Page 245 and 246:
consequência, do prestígio, impor
Page 247 and 248:
muitas semelhanças morfológicas;
Page 249 and 250:
muitas vezes necessidade de disting
Page 251 and 252:
explicitamente a questão das famí
Page 253 and 254:
240 (244) CI pois... (SIL) (245) E
Page 255 and 256:
(Apêndice I.2 - nº47). 242 O aler
Page 257 and 258:
244 (57) CS (INT) mas é muito pouc
Page 259 and 260:
como sejam o considerar que há lí
Page 261 and 262:
-se com o facto de o nosso objectiv
Page 263 and 264:
250 (49) M porque os italianos... (
Page 265 and 266:
252 5.3.2 Ortografia: reconheciment
Page 267 and 268:
(Apêndice I.3 - nº7). 254 Uma das
Page 269 and 270:
256 (217) CI {em voz muito baixa} i
Page 271 and 272:
consciente deste facto e active as
Page 273 and 274:
uma realidade significativamente oc
Page 275 and 276:
262 (83) E zeloso / vocês traduzir
Page 277 and 278:
tinha vindo a fazer sentir que traz
Page 279 and 280:
266 (224) P chamar... neste caso ch
Page 281 and 282:
das categorias anteriores, pelo que
Page 283 and 284:
270 (89) N oração // {em voz baix
Page 285 and 286:
272 Contudo, apesar destes momentos
Page 287 and 288:
274 (46) N sim concordo / porque n
Page 289 and 290:
simultaneamente mais lato e complet
Page 291 and 292:
pertença a uma História que nos p
Page 293 and 294:
evidência em outros estudos sobre
Page 295 and 296:
282
Page 297 and 298:
que elas efectivamente fizeram para
Page 299 and 300:
aspectos a que se deverá dar parti
Page 301 and 302:
288 6.1.1 - Compreender, traduzir,
Page 303 and 304:
290 Estas ocorrências, referentes
Page 305 and 306:
292 (24) AP a tradução / quando..
Page 307 and 308:
294 (98) I preciso de saber mais...
Page 309 and 310:
296 Todos estes indícios permitem-
Page 311 and 312:
298 ideia mais pormenorizada // con
Page 313 and 314:
300 (32) CS (INT) quer dizer... //
Page 315 and 316:
302 (123) E e... para traduzir? //
Page 317 and 318:
conjugação dos significados de al
Page 319 and 320:
um “produto” de compreensão qu
Page 321 and 322:
308 Podemos, de facto, identificar
Page 323 and 324:
sujeito para arriscar hipóteses, p
Page 325 and 326:
312 Esta “associação das palavr
Page 327 and 328:
314 (139) E não precisas ver todas
Page 329 and 330:
determinado significado - que nem s
Page 331 and 332:
l’égard des faux-amis (op. cit.:
Page 333 and 334:
320 Apesar de constatarmos a abund
Page 335 and 336:
322 Já Cr, que a este propósito m
Page 337 and 338:
324 6.1.3 - Potencial de compreens
Page 339 and 340:
326 Os dados mostram que as alunas
Page 341 and 342:
primeiras análises, a constataçã
Page 343 and 344:
330 Pelo seu carácter introdutóri
Page 345 and 346:
332 A leitura de excertos do Diári
Page 347 and 348:
334 Identificar a língua seria, pe
Page 349 and 350:
336 (266) C ó pá e agora devíamo
Page 351 and 352:
338 (402) CS {em voz baixa} olha /
Page 353 and 354:
340 tandis que parmi les apprenants
Page 355 and 356:
presença, relacionados com Júlio
Page 357 and 358:
344 (13) N então é assim / este
Page 359 and 360:
(Apêndice II.2 - nº 45); 346 (100
Page 361 and 362:
(Apêndice II.2 - nº 44); 348 (284
Page 363 and 364:
350 l’observation des ressemblanc
Page 365 and 366:
352 Como podemos perceber por estes
Page 367 and 368:
354 (308) AP é melhor analisar (IN
Page 369 and 370:
356 seine = sem (semelhança com o
Page 371 and 372:
358 (158) N (…) faz lembrar o esp
Page 373 and 374:
360 (391) N como é que sabes? (392
Page 375 and 376:
362 Existem, no entanto, vários mo
Page 377 and 378:
(Apêndice II.2 - nº 146); 364 (11
Page 379 and 380:
366 (185) E porque + // digam / voc
Page 381 and 382:
transparências passíveis de serem
Page 383 and 384:
370 Especificámos que a pertinênc
Page 385 and 386:
372 (51) P germânicas / então...
Page 387 and 388:
entendemos tratar estas estratégia
Page 389 and 390:
376 (409) C como aparecem vários n
Page 391 and 392:
378 (250) CI olha / isto é o nome
Page 393 and 394:
380 Exemplos da segunda situação
Page 395 and 396:
assim, a competência de aprendizag
Page 397 and 398:
384 De facto, como referimos na exp
Page 399 and 400:
386 6.2.6 Inferência - reconstruç
Page 401 and 402:
388 fiumicello (L.9) - saggiamente
Page 403 and 404:
390 Sendo a inferência uma estrat
Page 405 and 406:
mais provável, na maioria destas s
Page 407 and 408:
394 (85) P estipendiários / o voc
Page 409 and 410:
396 Se recordarmos a resposta à ú
Page 411 and 412:
que constitui evitamento; este ocor
Page 413 and 414:
características e desafios colocad
Page 415 and 416:
identitária, comunicativa e polít
Page 417 and 418:
404 Duas alunas referem ainda a que
Page 419 and 420:
406 (17) E então... será que o fa
Page 421 and 422:
408 Continuando a analisar as ocorr
Page 423 and 424:
leitura focalizada que deveria ser
Page 425 and 426:
412 passos // em... humanidades ach
Page 427 and 428:
414 Mas se, nas situações acima i
Page 429 and 430:
416 (10) CS além disso tem aquela
Page 431 and 432:
línguas, procurando verificar se a
Page 433 and 434:
420
Page 435 and 436:
desenvolvimento dos seus repertóri
Page 437 and 438:
424 (4) AP textos / os textos que n
Page 439 and 440:
- também a maioria das inquiridas
Page 441 and 442:
428 (294) C então o pior é seguir
Page 443 and 444:
430 (8) CI buscar o radical por exe
Page 445 and 446:
432 Foreign language learning was t
Page 447 and 448:
ligado sobretudo ao desenvolvimento
Page 449 and 450:
436 Este questionamento da validade
Page 451 and 452:
438 (351) Cr eu não acho nada / n
Page 453 and 454:
440 (146) N pronto / o texto inicia
Page 455 and 456:
esposta esperada, na entrevista, ou
Page 457 and 458:
444 Começámos por afirmar, neste
Page 459 and 460:
446 7.3 O Projecto Plurilingue e a
Page 461 and 462:
448 I - os textos que nos foram dad
Page 463 and 464:
compartimentada das línguas, prova
Page 465 and 466:
452 (160) CI é que há palavras...
Page 467 and 468:
454 Parece surgir, por isso, como p
Page 469 and 470:
456 Terminamos esta reflexão salie
Page 471 and 472:
458 noutro canto estanque / e o ing
Page 473 and 474:
460 ⇒ Ao longo do PP depáramo-no
Page 475 and 476:
462 persuader les apprenants que la
Page 477 and 478:
464 ⇒ Neste quadro de implementa
Page 479 and 480:
línguas em contexto escolar, uma o
Page 481 and 482:
testemunha uma oscilação processu
Page 483 and 484:
língua se inscreve, para, deste mo
Page 485 and 486:
Capítulo 8 Plurilinguismo em aula
Page 487 and 488:
como tendo detido este estatuto e,
Page 489 and 490:
476 8.1 Um mundo em devir 8.1.1 O d
Page 491 and 492:
opção pelo uso de uma ou outra l
Page 493 and 494:
aprendizagem (e ensino) de línguas
Page 495 and 496:
482 Um conceito não é um fenómen
Page 497 and 498:
intéressant pour le linguiste est
Page 499 and 500:
necessariamente, Plurilinguismo, es
Page 501 and 502:
formação e, principalmente, de ed
Page 503 and 504:
490 Em que consiste, então, esta C
Page 505 and 506:
estrutura e evolui para além da es
Page 507 and 508:
aprendizagem e do domínio, ainda q
Page 509 and 510:
496 Cette compétence est actuallem
Page 511 and 512:
498 Conclusão Le pluralisme, globa
Page 513 and 514:
proporcionadas pela sua experiênci
Page 515 and 516:
502 A concretização destes object
Page 517 and 518:
504
Page 519 and 520:
pontualmente alguns dos anteriores,
Page 521 and 522:
4.1), e, face aos resultados da an
Page 523 and 524:
éciproquement connaître leurs lan
Page 525 and 526:
qualidade ou propriedade de uma ou
Page 527 and 528:
514 9.1.2 Intercompreensão como m
Page 529 and 530:
516 écrite et orale, et en compét
Page 531 and 532:
sintáctica) das palavras (por exem
Page 533 and 534:
esforçam sempre por compreender os
Page 535 and 536:
egras, a norma da nossa LM. Retoman
Page 537 and 538: às línguas da mesma família? É
Page 539 and 540: 526 qui, par la suite, leur serait
Page 541 and 542: 528 9.1.3 Intercompreensão como co
Page 543 and 544: 530 of partial competencies in mult
Page 545 and 546: programas dos países europeus das
Page 547 and 548: 534 par le terme «intercompréhens
Page 549 and 550: conceptuais e metodológicas dos en
Page 551 and 552: 538 It has existed as long as human
Page 553 and 554: competências receptivas nas língu
Page 555 and 556: que com elas querem relacionar-se (
Page 557 and 558: - ao nível meso - do sistema educa
Page 559 and 560: 546 parties étant à l’écoute d
Page 561 and 562: sur l’intercompréhension entre l
Page 563 and 564: 550 O PP por nós concebido é, ent
Page 565 and 566: 552 No âmbito do PP foi proposto
Page 567 and 568: 554 adquieran confianza en sí mism
Page 569 and 570: também uma hipótese de trabalho i
Page 571 and 572: actualização das noções de Plur
Page 573 and 574: 560 • Do futuro “Futuro”, adj
Page 575 and 576: Para Ibn Hazim só uma explicação
Page 577 and 578: ACOSTA, Léon (2001). “Transparen
Page 579 and 580: ANDRADE, A. I. & MARTINS, Filomena
Page 581 and 582: BERNAUS, Mercè (2005) "La coexiste
Page 583 and 584: BYRAM, Michael (1997). Teaching and
Page 585 and 586: CHAPELLE, Carol & ABRAHAM, Roberta
Page 587: DABÈNE, L. (1996a). “Présentati
Page 591 and 592: la Literatura para una Sociedad Plu
Page 593 and 594: JAMES, Carl & GARRETT, Peter (1991)
Page 595 and 596: LÓPEZ ALONSO, Covadonga & SERÉ de
Page 597 and 598: MIRANDA, António J. (1996). O Luga
Page 599 and 600: PARDAL, L. & CORREIA, E. (1995). M
Page 601 and 602: RIBEIRO, Iolanda (1998). Mudanças
Page 603 and 604: SANTOS, Odete (1998). “Formação
Page 605 and 606: STOCK, Leo (2000). Gramática de La
Page 607 and 608: VOGEL, K. (1995). L’Interlangue.
Page 609 and 610: 596 WEBGRAFIA The many languages of
Page 611 and 612: 598 I.1 Relação com as línguas A
Page 613 and 614: Entrevista final Anexo V 600 (2) AP
Page 615 and 616: 602 não precisas dessas línguas /
Page 617 and 618: 604 espanha e falado nas ex-provín
Page 619 and 620: Diário I Anexo II.1.1a) Actividd p
Page 621 and 622: 608 Entrevista I Anexo II.2 (19) N
Page 623 and 624: 610 Anexo III.1 forma *patricida* /
Page 625 and 626: 612 (148) M ahm... não (149) E nã
Page 627 and 628: 614 (170) M olha / [’péro] // el
Page 629 and 630: Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
Page 631 and 632: Actividd Introd (2ª fase) Anexo II
Page 633 and 634: 620 I.4 Conhecimentos sobre o funci
Page 635 and 636: Entrevista I Anexo II.2 622 2º Mó
Page 637 and 638: Entrevista final Anexo V 624 (30) P
Page 639 and 640:
626 não sabes se a coisa com que e
Page 641 and 642:
Cont. tema Anexo II.1.3 Entrevista
Page 643 and 644:
Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
Page 645 and 646:
632 (236) CI p’ra traduzir tinha
Page 647 and 648:
634 menos / é menos porque num res
Page 649 and 650:
636 isto... sabendo que se tenho um
Page 651 and 652:
638 (59) P (…) vocês não tentar
Page 653 and 654:
640 ( 247) P ah / "bezet" // então
Page 655 and 656:
642 CI & M - Porque para compreende
Page 657 and 658:
644 Cr, CS & N - A sua semelhança
Page 659 and 660:
646 (166) M (SIM) “confine tra it
Page 661 and 662:
648 (108) M diz // “il dado é tr
Page 663 and 664:
650 (264) CI ó pá... o que é que
Page 665 and 666:
652 (414) AP podemos perguntar ao p
Page 667 and 668:
654 (179) C (…) (SIL) ou seja qua
Page 669 and 670:
656 (372) C sim é capaz // então
Page 671 and 672:
658 (522) I (IND) o senhor que foi
Page 673 and 674:
660 (406) Cr estás-te sempre a que
Page 675 and 676:
662 (93) CS (SIM) organizou / uma c
Page 677 and 678:
664 (256) N (…) “saggiamente”
Page 679 and 680:
Diário II Anexo II.1.1b) 666 (369)
Page 681 and 682:
Entrevista I Anexo II.2 668 (42) P
Page 683 and 684:
670 pormenor não é? (55) E quando
Page 685 and 686:
672 (…) (171) E vamos voltar ao i
Page 687 and 688:
674 tenho de... outras coisas que j
Page 689 and 690:
676 (59) E quando abordas uma líng
Page 691 and 692:
678 um verde campo de golfe, campo
Page 693 and 694:
680 (20) N [‘kirka] que deve ser.
Page 695 and 696:
682 (142) P (...) eu gostava de per
Page 697 and 698:
Actividd Introd. (2ª fase) Anexo I
Page 699 and 700:
686 importante na denúncia... e de
Page 701 and 702:
688 (54) C {questiona em voz alta}
Page 703 and 704:
690 Há a morte de um general (mas
Page 705 and 706:
692 (…) (116) AP uma tradução?
Page 707 and 708:
694 (7) E era-vos pedido que traduz
Page 709 and 710:
696 (121) E se te pedissem um resum
Page 711 and 712:
698
Page 713 and 714:
Diário I Anexo II.1.1a) Actividd i
Page 715 and 716:
702 (56) C o que é que está aqui.
Page 717 and 718:
704 (418) C foi? (419) I acho que
Page 719 and 720:
706 (…) (84) N mas a gente só /
Page 721 and 722:
Cont. estudo tema Anexo II.1.3 Entr
Page 723 and 724:
710 (47) E logo... achas que a afir
Page 725 and 726:
712 (15) E e os professores de outr
Page 727 and 728:
714 2º Módulo Anexo II.3 Actividd
Page 729 and 730:
716 (54) AP acho que sim // eu acho
Page 731 and 732:
718 vosso trabalho esse tipo de que
Page 733 and 734:
720 conclusões (55) E então... co
Page 735 and 736:
Entrevista I Anexo II.2 722 (60) M
Page 737 and 738:
724 tanto contacto com elas (3) E e
Page 739 and 740:
726 (12) AP hm hm (13) E perguntava
Page 741 and 742:
728 (31) E mas isto não foi feito
Page 743 and 744:
730 principais (127) E porque é qu
Page 745 and 746:
732 (5) E algumas palavras / e... s
Page 747 and 748:
734 tivesse ou tenha mais impacto n
show all

Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?