Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

competência plurilingue global dos sujeitos) e seriam analisadas focalizando
prioritariamente os alunos, que constituiriam o nosso público-alvo fundamental e
em relação ao qual procuraríamos:
- observar e compreender as reacções às actividades propostas;
- analisar os desempenhos aquando da resolução das tarefas (competências,
conhecimentos e estratégias actualizados, e eventualmente alargados,
desenvolvidos ou consciencializados);
- conhecer as interpretações que eles próprios davam ao processo em que se
tinham visto envolvidos, que elementos valorizavam ou consideravam mais
significativos, que potenciais finalidades lhe encontravam.
Desta análise, e do seu cruzamento com o quadro teórico, resultariam as
nossas próprias interpretações e conclusões, que por sua vez serviriam de base à
redacção de considerações mais gerais em relação ao possível papel da
Intercompreensão no contexto da aprendizagem escolar de línguas no currículo
português.
É esta vontade interventiva que traz especificidade ao nosso projecto e que,
simultaneamente, levanta problemas do ponto de vista da selecção de uma
metodologia de investigação. De facto, o nosso campo de estudo, ainda que não
deixando de ser o processo de ensino-aprendizagem, inclui um elemento
geralmente ausente desse processo: o investigador, que vai intervir nos bastidores
ao conceber os momentos e modos de intervenção no trabalho “habitual” da
disciplina/turma-alvo.
Se concordarmos com Van Der Maren e considerarmos que
l'enseignement (enseigner) se définirait […] par l’ensemble des activités
qu’accompli l’individu censé savoir (l’enseignant) afin de conduire les
individus censés apprendre (les enseignés) à réaliser certaines activités
mentales ou physiques qu’ils ne feraient pas, ou moins pas à ce moment-là, en
dehors de la présence ou de l’action de l’enseignant (1996: 27),
e que tem sido este, geralmente, o contexto ou o objecto das investigações
em educação, torna-se evidente que na nossa investigação existe, de facto, um
elemento “estranho” que não está contemplado na relação acima enunciada: no
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