Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

tradução literal dos textos, afigurou-se-nos pertinente o repensar dos objectivos
comummente traçados para esta disciplina, bem como o papel que poderia
desempenhar na formação de uma competência de linguagem global dos sujeitos,
facto que deveria levar, em nosso entender, a uma mudança nas práticas e a uma
concepção mais integrada das línguas do currículo.
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Este projecto de Reforma não avançou, devido a mudanças políticas
entretanto ocorridas, mas a nossa convicção de que o estudo da Língua Latina
pode ser interessante para os objectivos de educação linguística que defendemos
não se alterou (esta temática será desenvolvida no Capítulo 7.3, já fundamentada
nas conclusões da análise e não fruto, mais uma vez, de vivências pessoais, como o
era nesta altura).
Optar por trabalhar no âmbito da disciplina de Latim implicava, por sua
vez, devido ao desenho curricular da área de línguas no nosso país, optar por
realizar o estudo no Ensino Secundário. Este facto ia também ao encontro dos
nossos desejos, já que pensávamos que poderia ser interessante que os dados
recolhidos nos permitissem, até certo ponto, fazer uma diagnose da formação
linguística que a frequência do Ensino Básico Obrigatório tinha proporcionado aos
aprendentes. Ainda que não podendo constituir-se como paradigma e apesar da
limitada generalização que permitiria produzir, a turma a seleccionar, o perfil,
características, competências e conhecimentos dos sujeitos que a constituiriam não
poderiam ser verdadeiramente compreendidos sem que tivéssemos em conta o
percurso curricular a que tinham sido sujeitos, um percurso que apesar das
individualidades de professores, alunos e escola em que tinha decorrido,
partilharia de elementos comuns com a generalidade dos percursos curriculares
portugueses, nomeadamente no que respeita a possibilidades de opções
disciplinares, Programas de disciplinas e, até, orientações gerais da prática dos
professores, decorrentes quer do conhecimento construído pela DL, quer dos
modelos e conteúdos dos processos de formação de professores, quer ainda da
própria convivência e partilha de ideias entre os profissionais de ensino.