Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

gerais, as palavras de Gajo: la capacité à pallier des déficiences d’ordre linguistique,
discursif ou sociolinguistique pour mantenir la communication. La compétence stratégique
met donc en œuvre des stratégies de résolution de problèmes communicatifs (1996: 432).
No caso do nosso trabalho, esta competência dirá, sobretudo, respeito à
capacidade de minimizar um défice de conhecimentos na língua-alvo pelo recurso
a estratégias diversas de resolução dos problemas de compreensão, como as que
fomos referindo ao longo da análise.
Ainda inspiradas por Gajo, mas também pelos resultados deste trabalho,
realçamos a importância, nesta competência, de uma dimensão, se não
metalinguística, pelo menos epilinguística, na medida em que, cremos, nenhum
processo de compreensão de uma língua, em particular não estudada, poderá ser
bem sucedido sem que o sujeito tenha desenvolvido um mínimo de capacidade de
observação e reflexão sobre as línguas, mesmo que sem dominar a metalinguagem
específica referente a essa reflexão.
Realçamos, ainda, que se la construction d’un repertoire bilingue favorise
l’enrichissement de la compétence stratégique (Gajo, 1996: 433), a construção de um
repertório plurilingue, fruto, nomeada mas não exclusivamente, de contactos
regulares com o plurilinguismo ao longo do percurso escolar, poderá ter, a nosso
ver, um impacte ainda mais significativo no desenvolvimento desta competência.
⇒ Esta competência estratégica alimenta-se, em grande medida, dos
conhecimentos prévios dos sujeitos e, por isso, na nossa abordagem tal como no
projecto ICE:
le premier principe […] consiste à prendre en compte le fait que, sauf cas où le
thème nous est totalement méconnu, nous détenons toujours, parfois sans
même en être conscient, un savoir plus ou moins étendu sur ce thème dont tout
ou partie sera réactivé par le texte abordé luimême (Castagne, 2004).
⇒ E se falamos de conhecimentos prévios, não podemos deixar de
mencionar a relevância, nesta abordagem, dos processos de transferência, que nem
sempre são bem vistos ou constituem um objectivo explícito da aprendizagem de
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