Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

experiência pessoal de vida do sujeito (the lifelong enrichment of the individual’s
plurilingual competence, Mazza, 2004: 1) – e será a esta vertente do conhecimento,
mas um conhecimento em acção ou de pendor pro-activo, que se refere Beacco no
texto de 2005 -, e o Multilinguismo como a coexistência de línguas diferentes numa
dada sociedade, algo a que se pode chegar, se essa sociedade não for já
multilingue, simplesmente diversificando a oferta de línguas numa escola […],
incentivando os alunos a aprender mais do que uma língua estrangeira, ou, ainda,
diminuindo a posição dominante do inglês na comunicação internacional (Alves, 2001:
23). Bernaus ajuda-nos, igualmente, a compreender esta distinção:
Ainsi, le multilinguisme et le multiculturalisme sont-ils des notions qui
devraient être utilisées pour décrire une situation générale (région, pays,
communauté) de contact langagier ou culturel. […] Le plurilinguisme et le
pluriculturalisme impliquent des aspects «individuels» qui entrent en action
dans une situation de communication (2005: 50).
Como nos posicionamos, então, face a estas diversas perspectivas 5 ?
Aproximando-nos da posição que aparenta ser genericamente mais aceite,
(cf. Hagège, 2003; Beacco, 2004 e o QECR), entendemos que Multilinguismo
designa o fenómeno de coexistência de diversas línguas num mesmo espaço, mas
entendemos “espaço”, de forma abrangente e metafórica, como podendo ser
geográfico, político, virtual, textual, … Dado que as línguas coexistem nesse
espaço em virtude da presença, in loco ou à distância, dos respectivos falantes que,
por razões várias, poderão ser “obrigados” a interagir, o Plurilinguismo emerge
como o fenómeno da utilização (ou actualização, ou activação) dessas diversas
línguas em situações de comunicação. O Multilinguismo será, assim, uma
qualidade do domínio do “ser” de um espaço 6 e, porque o facto de se
encontrarem, lado-a-lado, diferentes línguas não significa que exista,
5 Este posicionamento é tanto mais pertinente quanto continuamos a encontrar, em textos recentes,
entendimentos que vão, precisamente, no sentido oposto ao do QECR, por exemplo: de nombreaux linguistes
ont recommandé à juste titre de réserver plurilinguisme pour décrire des situations de coexistence de langues (…) et
d’utiliser multilinguisme pour qualifier la connaissance multiple de langues par un même individu. (…) ainsi,
kollektive Mehrsprachigskeit corresponde à plurilinguisme, tandis que individuelle Mehrsprachigskeit sert à
décrire le phénomène de multilinguisme (Günther, 2006: 55/56) ; ou ainda: el multilinguismo hace referencia tanto a
la capacidade de una persona para utilizar varios idiomas como a la convivencia de diferentes comunidades lingüísticas
en una zona geográfica (Comisión de las Comunidades Europeias, 2005: 3).
6 proprietà di un dato territorio, Brotto, 2004: 2.
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