Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

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Este foi, também, o momento em que, pela primeira vez, procurámos
identificar de forma clara estratégias de acesso ao sentido ou, mais concretamente,
dada a natureza da tarefa, estratégias de identificação de transparências lexicais,
tendo verificado que elas se resumiam à constatação de semelhanças claras entre
os vocábulos nas várias línguas ou, na impossibilidade de esta estratégia fornecer
uma solução, à comparação intertextual de localização dos vocábulos nas frases,
usando elementos de referência como, por exemplo, os sinais de pontuação. O
recurso à comparação linear de frases em línguas diferentes, para daí concluir
acerca da identificação de um significante para o significado pretendido, de certo
modo surpreendeu-nos (e também ao próprio docente), na medida em que estas
alunas, como aprendentes de Latim, deveriam, em nossa opinião, estar alerta para
o facto de a ordem de colocação de vocábulos numa frase poder variar de língua
para língua, dependendo das regras de sintaxe específicas de cada uma:
(273) P (…) o recurso à posição dos vocábulos na oração (...) é de facto o que nos oferece
menor segurança / e exactamente porquê?
(274) N porque varia de língua para língua
(275) P porque a sintaxe de cada uma das línguas é / pode ser / completamente diferente
// sabemos / comparando o latim com o português / que a ORDEM de colocação dos vocábulos na
frase não tem / nada que ver / com / o significado do texto // tem que ver é a função sintáctica
(Anexo II.1.1 – 89).
A título de conclusão deste segundo esboço de análise, retomámos e
salientámos dois aspectos, que se mantiveram preocupações constantes nas fases
seguintes de trabalho e que considerámos, desde logo, fundamentais para a
análise a ser feita no âmbito desta investigação, qualquer que fosse a forma que ela
assumisse:
- verificámos, por um lado, que este tipo de trabalho solicitava às aprendentes algo
que elas pareciam não estar acostumadas a fazer – reflectir –, em particular reflectir
sobre os processos e as estratégias de resolução das actividades;
- por outro lado, constatámos que o facto de os aprendentes contactarem, extra-escola e
através, sobretudo, dos media, com diferentes línguas e culturas não significa