Maria Leonor Simões dos Santos Intercompreensão, aprendizagem ...

aprendizagem (e ensino) de línguas, também não são novidade – ainda que a
preocupação com a relação entre este universo e as problemáticas sociais seja, no
entender de Candelier (2005: 36, referindo-se a afirmações por si produzidas em
1996), relativamente recente. Mas não deixa de ser, igualmente, verdade que a
ocorrência dos dois factores a que nos referimos (globalização – globalisation and
internationalization pose new challenges to social cohesion and integration, Mazza, 2004:
1 -, e construção da União Europeia – dans une langage sécularisé et sobre, le Conseil
Européen et l’Acte final d’Helsinki localisent la particularité et la richesse de l’Europe dans
sa diversité linguistique et culturelle, Meissner et al., 2004: 10) fez com que estas
questões ganhassem um relevo particular (le questioni linguistiche hanno assunto una
centralità forse senza precedenti, e tale centralità non accenna a diminuire, Vlaeminck,
2004: 11), nomeadamente:
- no discurso político (cf., por exemplo, discurso de J. Chirac, citado
anteriormente);
- no seio das instituições europeias, empenhadas na construção de uma Europa
socialmente coesa (Benayoun, 2005: 12), através de acções de tutela da diversidade
cultural e de promoção do património linguístico existente neste continente, como
fonte de enriquecimento mútuo de todos os seus habitantes (Brotto, 2004a: 1) –
pressupondo, consequentemente, impacte nas políticas linguísticas e de educação
dos países europeus (Beacco, 2004; Vlaeminck, 2004):
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The increasing focus on language policies for democratic citizenship and social
cohesion reflects the priority which the Council of Europe accords to education
for citizenship and intercultural dialogue in the 21st century. It is reflected in
the goal of education for plurilingual and intercultural citizens capable of
interacting in a number of languages across linguistic and cultural boundaries
(Mazza, 2004: 1);
- e, consequentemente, no campo da Didáctica de Línguas (cf., por exemplo,
Dabène & Degache, 1996; Coste, Moore & Zarate, 1997; Billiez, 1998; Andrade &
Araújo e Sá, 2003).
A pluralidade de línguas, de factor de fractura e exclusão social (Coste:
2004), passa a ser considerada (pelo menos ao nível dos discursos) uma riqueza a